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1、幸- 曩豫 鼍5研竞 插图，不可忽视的教材资源 谈插图在小学英语语篇教学中的作用 江苏省宜兴市新芳小学秦益锋 江苏省宜兴市杨巷小学毛耀光 插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒 体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与 教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背 景。现行的译林版牛津小学英语教材图文 并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活 泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点 和儿童学习语言的规律。然而，笔者在小学英 语语篇教学观摩活动中时常发现，插图这一优 质教材资源没有得到充分重视，大部分教师对 语篇中配有的插图熟视无睹、置之不理，忽视 其应有的教学价值。殊不知，如果我们根据教 学实际的
2、需要，恰到好处地利用插图辅助语篇 教学，一定会收到令人满意的教学效果，从而 提高小学英语语篇教学的有效性。 一、借助插图，导入语篇话题 良好的开端是成功的一半。教师如能紧 扣语篇教学目标，自然、新颖、富有趣味地导入 话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。因 此，我们应该重视语篇导人这一环节，精心设 计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新 课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR活动、猜 谜语、做游戏等导入方式外，我觉得借助插图 精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话 题，让课堂教学踏出成功的第一步。 例如，在教学牛津小学英语5A Unit 8 “A camping trip”Part A时，由于
3、话题“野营旅 行”距离学生实际生活较远，学生对于新课学 习缺乏必要的知识和生活经验，故采用常规 化、程式化的导人方式收效甚微。如果我们先 呈现课文中孩子们和老师在野营地活动的场 景图，引发学生的好奇心，激活他们的认知图 小学英语 式，再利用问题“Where are the children and their teachers?what are they doing now?”与学 生交流，就会自然而顺利地导入语篇的话题。 二、借用插图，预测语篇内容 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和 创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任 务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师 通常采用视听动画、阅读
4、文本等方式直截了当 地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇 文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插 图，利用插图能为课文提供直观线索的作用， 让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内 容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的观 察、思考和想象力。 例如，在教学牛津小学英语6A Unit 7 “At Christmas”Part A时，在进入文本学习前， 我们先呈现对话中Jim一家人坐在客厅沙发 上，手持各自礼物，在圣诞树旁谈话的场景图， 让学生观察后根据问题“What holiday was it? What did they do under the Christmas tree?How
5、was everybody?”预测文本的信息，然后再让学 生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急 切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的 视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中 他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验 证预测结果的过程中轻松顺利地完成。 由此可见，借用插图让学生预测教学内 容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究 的能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂 教学效率。 4l 20101总238 小学英语 幸一、：曩曩 5研竞 三、巧用插图，突破语篇重点和难点 良好的教学效果在一定程度上必须基于 重点和难点的突破，突破教学重点和难点是有 效教学的内核，应该引起我们的重视。
6、小学英 语语篇教学中，教学的重点和难点往往交错在 一起，教学难点解决了，重点也就理解掌握了。 这就好比一根绳子绑着东西，找到绳结的头 (难点)一扯，重点就显而易见了。因此，课堂 教学常常是在突破教学难点的同时突破了教 学重点。针对不同的教学内容、教学对象、教 学设施、教学环境等，突破重点和难点的方式 很多。其中，巧妙利用插图作为解决重点和难 点的突破口，往往会将教学内容化难为易，使 学生学得轻松且愉快。 例如，牛津小学英语)6A Unit 5“On the farm”Part A，课文中Helen上周在农场上所做 的6件事情，对于学生理解文本既是难点又是 重点。在教学中，笔者先指导学生利用跳读
7、的 方法划出文中提到的Helen所做的6件事，再 呈现这些关键词，同时巧妙利用文中6幅描绘 Helen所做事情的插图，让学生观察后把He1 en所做事情和插图连线；由于课文插图的直 观性和形象性，学生就轻松理解了这些事情的 含义，此时对话主体部分的理解也就解决了， 教学重点也在教学难点的突破中有效地凸现 并掌握。 又如，在教学牛津小学英语6A Unit 6 “Hohday”Part A时，其中短语visit relatives and friends的理解是个难点，笔者就呈现对话 中的两幅插图，一幅是苏海和她朋友一起吃饭 的插图，一幅是苏海和亲戚一起吃饭的插图， 让学生观察比较图片并选择哪幅图
8、意指visit relatives，哪幅图意指visit friends，此难点在插 图的比较中很快就迎刃而解。 毫无疑问，巧用插图来突破语篇教学重点 和难点效果显著。然而部分教师对教材语篇 中的插图视而不见，总喜欢想方设法去找一些 课外的图片资源，替代那些与语篇内容十分吻 合的教材资源，其结果是引发了学生的新鲜 感，却削弱了对语篇内容的关注，使得重点和 难点的突破不到位，严重违背了新课程提倡的 20101总238 “低成本、高效率”的教学原则。因此，我们在 备课时不妨先看看教材上是否有合适的插图 可用，把握教材中每幅插图的教学意图和功 能，根据实际教学情况巧用插图，突破重点和 难点，为达成教
9、学目标服务。 四、运用插图，辅助语篇复述 复述是小学英语语篇教学中必要环节之 一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文 本内容加以整理，用自己的话，有重点有条理 地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独 特的作用。复述不是简单、机械地重复或背诵 内容，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创 造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏 一定语言知识的小学生来说，教师在让他们复 述前，一定要给予他们足够的信息提示。 例如，在教学牛津小学英语5A Unit 2 “A new house”Part A时，学完对话后，教师可 以再次引导学生观看插图，帮助学生分析和概 括对话内容，鼓励他们在插图的提示下，边看 边
10、描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现 出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如 下：Yang Ling and her parents live in a new houseIt is bigThere are three bedrooms，two bathrooms，a study，a kichen，a dinningroom and a large sittingroomThere isnt a garden In her bedroomtheres a desk near the bed On the bed，there are some dollsThere arent any pi
11、ctures on the wal1But there is a map of the worldAnd thereS a telephone on the desk They like the new house very much通过这样 多次复述，大部分学生已经将插图印入脑海 中，最后不需要看插图就能用自己的话复述对 话内容。插图的利用，不仅锻炼了学生的概括 能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强 了他们学习英语的自信心。 值得一提的是，这种方法虽然对学生的记 忆力要求不高，但要求学生要有较强的语言组 织能力和表达能力。对于这方面能力不够强 的学生，教师最好要在插图的提示下，同时提 供
12、一定的关键词句作好语言支撑，以免挫伤他 42 幸一 曩晏熬 5硕囊 们学习英语的积极性。 五、变换插图，整体教学语篇 在小学英语语篇教学中，有一些语篇的内 部结构不是那么连贯自然和衔接紧密，它涉及 到两个或多个子话题，而且各个子话题之间没 有直接的联系，给教师整体教学语篇和学生整 体感知、理解语篇带来了一定的困难。如果我 们能利用语篇中的插图适时变换场景，就可使 得教学承前启后，各个子话题自然连贯和巧妙 衔接，整个教学浑然一体。 例如，在教学牛津小学英语5A Unit 4 “Halloween”Part A时，对话中有两个子话题， 一是本和家人在客厅谈论万圣节晚会所需物 品，二是本和家人在商店
13、购物时的谈话。在语 篇文本中，这两个话题之间并没有什么衔接 语，它们是两段独立的对话文本。在教学过程 中，笔者首先呈现本和家人在客厅谈论万圣节 所需物品的插图，让学生边读图边听录音回答 问题：What do they need for Halloween party? 学生回答问题后，我又追问：Where do they buy these things?学生回答：They buy things in the shopsupermartket此时，我顺理成章地呈现了 本和家人在商店购物时的插图，同时边说边 问：Look，they are in the toy shop nOWWhat do t
14、hey buy then?How much are all the things?学 生在插图的帮助下听录音，轻松解决了问题， 理解了对话内容。正是由于插图的变换，使得 原本不连贯的话题巧妙地衔接起来，整篇对话 内容的教学就一气呵成，教学效果十分理想。 六、凭借插图。总结提升语篇 在小学高年级语篇教学中，每当语篇教 学结束时，文本的主旨、人物的形象、文本所 蕴含的内涵等似乎脱离了语言知识本身，渐 渐变得抽象起来。这种由直观到抽象的跨越 往往是一般学生难以接受和理解的，因为它 们是教师自己的总结、概括和提升，可能忽视 了学生语言体验、思维规律和认识局限，其结 果只能是越俎代庖，劳而无功。如果教师
15、凭 借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内 小学英语 容，升华主题，提升文本价值，将进一步提高 教学的有效性。 例如，在教学牛津小学英语6A Unit 3 “It was there”Part A时，当学生理解文本后， 一位教师再次呈现对话中两幅Su Hai和su Yang在操场上寻找物品的插图，并开展下列 师生对话： T：Boys and girls，do you know a lot about Spots Day? Ss：Yes T：Please look at the pictures and try to say something about the Sports Day S1：I
16、t is Sports DaySu Hai and Su Yang are watching the running raceSu Hal wants to take some photosShe is looking for the camera and the filmsSu Yang is helping her T：Look at the tWO girls，how do you think about them?Are they careful? Ss：No，they arent T：Yes，they are carelessThey dont look after their things carefullyWhat should we do then? Ss：We should look after OUF things carefully T：Yes，I think SO 正是有了形象直观的课文插图的牵引和 教
