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1、教师视角 关于对外汉语教材使用的几点思考 云南师范大学国际汉语教育学院 刘悦宁 【摘 要】教材是教学的依据，然而往往不够完善，本文主要针对对外汉语教材存在的突出问题，分析了解决这些 问题的重要性，并提出了相关应对策略。文章认为，在教材局限的条件下，教师要充分发挥其主导作用，不能只关注 知识的传授，更要接受新的挑战即突破教材，根据学生的特点及学习需求因材施教。 【关键词】教材问题教学对策 一、引言 随着汉语学习者的人数与日俱增，所涉及人群的面不断扩 大，对外汉语教材所面临的挑战越来越大。近年来，无论是教 材的使用者还是对外汉语学术界都指出了当前教材存在的一些 问题，这些问题的提出反映了教材的不足
2、，实则是在提醒教师 如何处理教材的不足，本文打算就教材已有问题和教师应当如 何灵活利用好现有教材、如何做到趣味教学发表一点个人的看 法。 二、教材存在的问题 1、释义不准确 不论在对外汉语学术界还是师生间，都有不少人曾反映过 对外汉语教材生词释义的问题。批评意见最多的是生词的注释 不够准确，致使学生误解词义、误用词语。对外汉语教材生词 释义问题不仅是译注不当的问题，涉及到汉语词语的结构、词 汇教学的方法、汉英词语差别、教材设计等诸多方面。 我们的学生基本上是成年人，已经形成了一套完整的思维 和表达习惯，他们知道其母语与目的与存在巨大差别，会有意 识地比较两种语言，学生相信教材，多数时候对教材的
3、信任程 度高于对教师的信任。因此教材的错误不仅会直接导致学生产 生错误，严重的会使学生质疑教材甚至质疑教师，从而不利于 教学的开展。 2、如何实现趣味性 教材趣味性一直是学术界关注和研究的热点，李泉(2002)、 刘颂浩(2000，2005)、孟国(2005)等都对教材的趣味性进行过研 究。多数研究者都强调趣味性是教材编写的一条重要原则，指 出已有教材普遍缺乏趣味性。但也有学者认为教材的编写不能 盲目追求趣味性，刘颂浩(2005)指出，教材编写的原则有：实用 性、针对性、科学性、思想性、知识性等，教材编写原则不是 同样重要，趣味性作为选材的一条原则，其重要性不及“语言 合适”以及“内备合适并且
4、多样”两条。笔者认为，趣味性是 受主观因素影响的，就通用性教材而言，教材编写时要求考虑 到所有学习者，并尽量突出个性需求，趣味性是教材编写应遵 循的原则，但不是衡量教材好坏的惟一标准，实现趣味性还有 其他途径可寻。 3、交际性练习不足 大量针对教材练习的研究发现，教材对语言技能的重视不 够，教材重语法，轻功能的问题突出，用于提高学生交际能力 的练习不足。吕必松教授(1993)就曾指出： “现在许多语言教材 缺少训练言语技能和言语交际技能的练习项目，多数练习项目 都是理解性练习，缺少真正的交际性练习，这不符合语言教学 的要求。”此外杨惠元(1997)也认为“语言不是教会的，而 是练会的”，从而提
5、出“教要以学为目的，并且 服务于学、落实于学”的指导思想。 65 笔者在实践中也深感交际练习的重要性，只有在交际时， 学生反应出的语言运用水平才是比较真实的，老师和学生都能 通过交际性练习发现问题，从而更有针对性地进行强化练习， 有意识地避免错误的产生。 三、有效教学对策初探 教材存在问题，不一定是因为编写者没有尽心，我们不仅 要客观地看到教材需要不断的修改和完善，而且还要从教师的 身份出发，思考如何应对和解决这些问题。 1、补充教学，不受教材约束 教学活动中，教师占主导地位，因此教师有责任和义务备 好课。首先，教师要有意识地审视教材，对不完善的地方予以 更正或补充。当教材对生词的释义有误时，
6、最好回到课文，启 发学生理解，利用课文情景解释生词的同时也能加深印象。其 次，生词教学的目的是让学生学以致用，因此要以培养学生的 语言比较意识和能力。教词汇时，多讲词语搭配以及细化的使 用条件和限制。补充的内容既要高于教材，又要最大限度地利 用教材，增加词汇的复现率。 此外，可以根据学生的接受能力，利用图片、漫画等辅助 释义方法进行教学，促进语言的习得，避免学习的乏味。 教师使用教材的过程也是完善教材的过程，所以应该努力 地去发现教材中的问题，从学生、课堂中寻求答案，不断完善 教学。 2、趣味教学，发现兴趣点 我们面对的大部分学生，缺乏的并不是对汉语的兴趣，而 是能促进他们学习的外部动机。教师
7、能够直接接触到学生，近 距离了解学生真实的语言水平、学习能力、动机和采取的学习 策略，处于真实的跨文化交际环境中，因此要主动寻求突破。 摸索学生的兴趣点，适当提供其能力范围以内的学习材料，组 织教学活动因材施教。 教师的语言一定程度上也是学生学习的材料，因此可以利 用一些幽默营造具有趣味性的课堂气氛，但前提是教师要找到 可接受的兴趣点。 3、互动练习，结合丰富活动 邓恩明(1998)指出：第二语言教学目的不在于让学生认识所 学的语言“是什么”，而在于掌握这种语言“如何用”。针对 成人的语言教学要遵循语言学习的规律，要开发有利于其理 解、记忆的学习方法。笔者认为教师在课堂上设计活动以及交 际性练习是很有必要的，因为教材提供的话题具有代表性，但 和真实的对话不会完全相同，因此，学习课文并不是目的，取 而代之的应该是交际语在扩展话题中的应用。另外，只有引入 互动练习，才能使学生既独立思考，又互动交流。教师要把课 堂变成学习和使用语言的场所，在课堂上组织对话，提高学生 的开口率。
