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1、高职院校“情境教学”教学模式若干问题研究与实践成果总结报告成果完成人：朱亚平、李雪霞、周美容、周晓兰、黄军生1. “情境教学法”研究的背景1.1 顺应高等职业教育教学改革发展形势教高200616 号教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见对围绕高等职业院校培养什么样的人、怎样培养人的问题进行了阐述。主要包括以下几方面内容：1.提高认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；2.加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；3.服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；4.加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；5.大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养
2、模式；6.校企合作，加强实训、实习基地建设；7.注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；8.加强教学评估，完善教学质量保障体系；9.切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。我校从 08 年起，便致力于湖北省示范性院校筹建工作，并于 2012 年成功加入国家骨干高职院校建设队伍行列。经济与管理学院是学校五大重点院系建设单位之一，其工商企业管理专业是国家骨干院校重点建设专业。学院在人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、教学内容与教学手段等方面进行了重大改革。“情境教学法”研究项目的提出正是顺应了教学改革这一发展趋势。项目于 07 年 7
3、 月立项，项目编号 20070387（省级教研项目），09 年 7 月结题。2012 年 9 月本项目被评为校级教研项目“二等奖”。1.2“情境教学法”研究的理论依据1.2.1高素质技能型专门人才培养的导向性高素质技能型专门人才的培养强调的是“能力为本、以人为本；产学合作、工学结合”的办学理念。通过对行业背景、人才需求及职业岗位的分析，明确专业人才培养的目标。建设“校行企”合作教育工作委员会，推进校企深度合作，与企业合作完善动态的专业调研机制，不断优化人才培养方案，实现校企共建专业、共育人才；深化人才培养模式的改革，优化专业课程体系；以精品课程为重点工作，加大教学内容和教学手段的改革力度；继续
4、深化“课程教学（学与知） ”与“课程实训（做与行） ”交互、校内学训与企业实操交互的教学组织模式改革；以仿真或全真工作任务驱动专业理论学习和岗位技能训练，培养学生的综合职业能力等。1.2.2 基于工作过程的课程体系的构建基于工作过程的课程体系的构建是在借鉴德国、澳大利亚等国先进的职教理念基础上，汲取其理念精髓，开拓思路，加以本土化吸收与改造；并根据我国具体国情，结合师资力量、师生比例和教学设备等条件，进行课程体系的创新。课程体系创新的本源是打破传统课程体系的束缚，解放教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情。其核心是打开教师教学思路，提高教师教学设计和实践教学能力，让学生在完成工作任务中不断获取
5、知识与技能。在新课程体系下，学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师必须在教学中转换自己的角色，教师不再是教学的主导者，是而教学的组织者、咨询者和伴随者；企业技术人员积极参与也必不可少，教师与企业人员共同合作，开发的学习情境方能真实、可操作性强。“情境教学法”研究正是建立在高素质技能型专门人才培养的理论基础上，同时，该教学法在实施过程中是以项目为引导，任务为驱动，合理地序化和衔接专业知识与能力，从而挖掘学生学习潜能，激发学生的学习兴趣，更好的实现知识的传授与吸收。因此，“情境教学法”研究也符合了基于工作过程的课程体系的构建思路。2.项目研究内容和措施2.1 项目研究内容在从经济与管理学院试点课
6、程以及试点班级运用的经验中，我们研究出高等职业教育情境教学的通用模式创设情境、分配角色、现场表演，具体可分为课程规划、课前准备、课堂操作、课堂评价和课堂总结五部分。2.1.1 课程规划教师根据人才培养既定目标，结合社会工作实际，将课程划为若干个教学项目，确定每个项目的目标和要求，并在每个项目下安排多个情境，确定每个情境下的知识目标、技能目标和素质目标。教师要为情境教学准备材料，解释角色和背景，并布置任务，要求学生作课前准备。2.1.2 课前准备根据教学情境的安排，学生以团队或个人的形式对材料、角色和背景进行理解和分析，从而完成教学任务。教师扮演导师的角色，指导学生正确理解材料、角色和教学任务，
7、处理疑难问题。在这一阶段，教师要尽量发挥学生的主观能动性和创新思维，在团队协作中提高综合素质。2.1.3 课堂操作课堂实施效果直接影响情境教学模式的发展，也影响着教学效果，尤其是在教师参与的情况下，如何发挥学生的集体参与性、思维创新性，成为课堂教学的一大关键问题。课堂不再是教师的一言堂，而是学生发挥主导作用的一个平台，学生对该情境内容的理解和对技能的掌握程度在这个平台中得以发挥和体现。教师扮演着主持人的角色，密切观察和记录学生的行为，适当时给予学生充分的支持和鼓励。具体的实施活动可以是演讲比赛、辩论赛、游戏活动等等。只要有相应条件就可以实施，实施过程中可充分发挥学生的应变能力、沟通能力、策划能
8、力以及团队意识和集体凝聚力等。2.1.4 课堂评价课堂评价是对学生的能力、素质和行为进行最终的考查，同时有利于学生互相帮助，共同总结提高。如果是角色扮演，则汇报由角色的扮演者开始，要求他总结对扮演这个角色的感悟，同时要求其他学生表明他们的感受，并把他们的体验与这堂课的教学目的联系起来。如果是小组集体参与，则由小组选派代表向全班同学汇报本组组织实施过程及结果，交流、总结经验与教训。通过这种自评和互评，可以启发学生的思路，拓展他们的视野，增强责任感，以利于带动全组活动的完成；同时，还可以纠正小组的失误，增强竞争感，培养学生的集体荣誉感和群体参与意识。在学生间无法达成共识或者解决不了的问题，由教师进
9、行点评，从而把握知识和技能的高度和深度。2.1.5 课堂总结通过以上四个阶段的进行，学生对某情境内容会有一个较完整的认识。但教师还要将某些关键事件、问题和本次情境中所提出的解决问题的方法进行总结，提出表扬和建议，以利于进一步的提高。2.2 项目研究措施2.2.1 提出课题。2007 年本项目负责人提出对高职院校“情境教学”若干教学问题的研究方向，并组织项目团队，着手时行总体规划。2.2.2 收集材料。首先，本项目研究组收集和整理了现存的研究成果和相关资料，并进行分类、汇总、比较和综合分析，从而奠定了扎实的理论基础；其次，通过问卷调查，广泛了解学生对目前课堂教学的满意程度，从而更加明确了研究的必
10、要性和紧迫性；最后，通过专家访谈、同行座谈等形式，广泛听取、吸收他们的经验和意见，坚定了研究目标和方向。2.2.3 分工研究。项目组负责人朱亚平提出情境教学实施方法与模式，选取一二门课程到一两个班级作为“情境教学”改革试点，检验并修正情境教学实施方法与模式，形成总结报告，并发表论文浅谈高等职业教育情境教学法 ；项目组成员李雪霞发表论文高职高专情景教学若干教学问题研究以人力资源管理课程为例，并将人力资源管理实务作为改革试点课程进行情境教学模式探索；项目组成员周美容发表论文浅谈“基础会计”情境教学法，并将会计能力核算作为改革试点课程进行情境教学模式探索；项目组成员周晓兰对管理学、微观经济学等基础课
11、程进行情境教学模式探索，并负责对试点班级和试点课程进行跟踪调研；项目组成员黄军生发表论文高等职业教育与“情境教学”。2.2.4 课程试点。本项目组选取会计能力核算和人力资源管理实务两门课程作为高职院校情境教学模式探索的试点课程。在模式探索过程中，这两门课程的教学效果均获得校督导、学生以及企业行业的好评，并分别于 2009 年、2011 年被评为校级精品课程。课程负责人李雪霞采用情境教学法组织的人力资源管理课程获得 2010 年度全校青年教师讲课比赛二等奖，周美容老师采用情境教学法组织的会计核算课程获得 2012 年度院青年教师讲课比赛一等奖。2.2.5 班级试点。本项目组选取 08 级工商企业
12、管理 1 班和 09 级工商企业管理 1 班两个班作为高职院校情境教学模式探索的试点班级。通过横向比较，这两个班在会计能力核算和人力资源管理实务两门课的学习效果要高于其它班级；而通过对就业情况的分析和比较，从事会计和人力资源职业的毕业生人数较多并且工作较稳定。2.2.6 示范交流和成果推广。为了进一步促进教学模式探索，加强教师之间的教学交流，由项目组负责组织了以院为单位的教学公开示范课交流活动。项目组成员李雪霞的激励理论的情境教学 、周晓兰的调研与决策能力的情境教学 、周美容的填制记账凭证以及非项目组成员胡曼的一般进出口货物的报关 、邵洵的网上创业 、吴晓婷的E-mail 营销推广 、熊晓丽的
13、商务谈判的开局均获得了教师们的好评和认可。通过这种示范交流， “情境教学”模式在同行教师们的严格审核下更加成熟和完善。3.项目成果主要内容3.1 论文四篇。论文浅谈高等职业教育情境教学法 ，从高等职业教育教学方法的现状入手，指出高等职业教育实施情境教学的意义，分析了情境教学的内涵、特征，提出实施情境教学法应注意的问题；论文高职高专情境教学法的探索和实践以人力资源管理课程为例 ，从情境教学在高职高专人力资源管理课程中运用的必要性入手，探讨了情境教学法在高职高专人力资源管理实务课程的实施方法，最后总结出情境教学法在高职高专实际运用中取得的效果；论文浅谈基础会计情境教学法 ，主要探讨了在讲授基础会计
14、课程时情境教学法的多种手段并对几种手段进行了对比研究，给出不同方法的适应场景和课程内容；论文高等职业教育与“情境教学” ，从“情境教学”的内涵与特征入手，分析了“情境教学”的功能，然后从高等职业教育过程中学生的特点入手，探讨了“情境教学”在高等职业教育中的应用。3.2 改革人才培养模式与课程体系。通过实施“情境教学”教学模式组织教学，教师教学效果与学生学习能力得到提高，专业办学能力得到改善，学院工商企业管理专业2011 年被定为非央财支持的国家骨干重点建设专业， 物流管理专业2011 年被定为财政部支持重点建设专业。3.3 申报成功三门校级精品课程。运用情境教学法组织教学，项目组成员周美容 2
15、008年申报会计能力核算校级精品课程；项目组成员李雪霞 2011 年申报人力资源管理校级精品课程；项目组成员周晓兰 2012 年申报微观经济学校级精品课程。3.4 师资队伍建设得到改善。运用“情境教学法”组织教学，教师教学能力与教学效果得到提升，学院李雪霞老师荣获 2010 年度院青年教师讲课比赛一等奖，校 2010 年度青年教师讲课比赛二等奖；周晓兰老师荣获 2011 年度院青年教师讲课比赛一等奖，校 2011年度青年教师讲课比赛一等奖，2012 年度全国大学生外贸知识大赛优秀指导教师二等奖；胡曼老师荣获 2011 年度院青年教师讲课比赛一等奖，校 2011 年度青年教师讲课比赛三等奖，20
16、12 年度全国大学生外贸知识大赛优秀指导教师二等奖；周美容老师荣获 2012 年度院青年教师讲课比赛一等奖；其中，项目参与人朱亚平、李雪霞、周美容、周晓兰老师近年来，连续多次荣获校优秀教师，校师德标兵称号，校教学名师称号。4项目成果特色与创新2007 年 7 月率先在高职院校提出“情境教学法” ，并将此方法运用于本院系的课程教学改革中和推广到其他相关院系以及兄弟院校，取得较好的教学效果。高职院校的“情境教学法”有别于中小学的情境教学法，创新在于将职业情境引入教学过程中，具体从以下几个方面着手：4.1 职业情境展示。将职业情境通过到校企合作企业进行录相，网上搜索等方式建立情境，在此过程中，还将行业企业规范标准录入学习情境中，由此加深学生对知识与技能的理解与运用。4.2 职业情境模拟。对于无法通过录相取得情境资料的，可以通过情境模拟，进行角色扮演，这时学生会提前收集相关资料，学生由原来的被动学习变为主动学习，自主学习能力
