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1、探寻语文教学之“三境界” 泉州市丰泽区第二实验小学 王玉萍 回顾多年来的教学历程，我认为，语文教学需 要历经如下“三境界”： 一、第一种境界：体现语文课之“三特点” 语文是教师引导学生学习理解和运用祖国语言 文字的学科，是训练学生听、说、读、写能力的综 合实践课程。语文教学必然要体现语文的本色、体 现其学科特点，这是语文教学的最初境界。 第一，以“读”为重，体现学科特点。“书读 百遍，其义白见。”语文课强调让学生“多读”，在 读中感悟语言文字的魅力，感悟文章所蕴含的思想 情愫。教师只有通过反复指导学生读书，才能带动 其语文素养的发展，为学生后续的语文学习奠定基础。 但是，语文课堂上，读错字音、
2、曲解文意的教 师不在少数。笔者曾听过这样一堂语文课，一位教 师在教学“岁寒三友”这一主题单元时，引入了王 安石的梅花。教师深情诵读： “墙角数枝梅， 凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”将“数 在数字化中获得几乎是无限的信息资源。 1电子书阅读感受超文本的魅力 超文本是网络最为流行的电子文档之一。文档 的文字中有可以自由跳跃到其他字段或者文档的链 接。读者可以从当前阅读位置直接切换到超链接所 指向的任何其他位置。超文本最大的优越性在于， 它把文本潜在的开放性、阅读单元离散性等特点和 盘托出，使文本潜在的“互文性”彰明昭显。 教学饥卡前，我让学生百度“凡卡”。在百 度百科中，学生发现了“凡卡”
3、这一超文本。学生 阅读时，获取了远超于课文仉卡的大量信息和 资料。比如，对契诃夫的简介、契诃夫小说创作的 三个阶段、契诃夫小说的影响、 饥卡的创作背 景，等等。特别有意思的是，学生能在超文本中发 现仉卡的另外三个完全不同于原小说的结局。 这三个不同结局与原故事共同形成一种互文的阅读 张力，有助于学生更精微地深入小说的内在逻辑， 体会课文的悲剧意味，是不可多得的课程资源。 匮教学jiao xue 枝梅”的“数”读成“shO”， “为有”的“为”读 成“wei”。在这首诗中， “数枝”是作为数量词出 现的，而非动词，所以应读成“she”； “为”的意 思是“因为”，所以应读成“wei”。 字音读错
4、不仅使诗歌失掉一定的美感，还影响 了学生对诗意的理解。因此，语文教学的基本要求 之一就是，所读所写的内容必须是正确的、科学的。 第二，因文而“异”，体现文体特点。当前的 语文课程实行“一纲多本”，不同版本的教材都汇 编了大量精美文章。但是，教材所选范文的体裁等 均不同，这就要求教师绝不能用同一教学模式进行 教学，而要根据不同的体裁确定不同的教学重点， 选用不同的教学方法，体现出文体的特点。 例如，教学记叙文，就要引导学生通读全文， 掌握要素，理清线索，分析结构、人物和事件，体 会中心思想；教学说明文，就要引导学生理清说明 顺序、了解说明方法和感悟说明文的语言：教学诗 2阅读网络化形成广阔的阅读
5、视野 信息时代的特征决定了语文教学内容必须立足 于开放，即意味着书本世界向我们的生活、乃至整 个社会的回归。因此，我们要充分利用网络，把各 种艺术形式加以整合，让阅读具有更多的选择性， 具有更辽阔的视野与更高远的展望。比如，阅读 哈利波特系列，我们不再局限于纸质文本的传 统阅读，电影哈利波特系列的欣赏和评论也成 为重要的阅读活动。真正的阅读对象，不仅仅是一 本本静态的读物，音乐、美术、书法、影视及其他 具有很高的情感性、意境性的作品都可以被阅读、 被品味。总之，充分利用网络，整合各种艺术形式， 能让阅读具有更多的选择性，具有更宽阔的视野。 有人说，一个人的阅读史就是他的精神发育 史。一个人的阅
6、读广度、深度和高度，最终决定着 这个人的精神广度、深度和高度。我们只有从精神 成长的视野观照和深化学生的阅读实践活动，才能 真正促进学生语文和精神的同构共生。 2041、2辐 数 113 匮教学jioo xue 歌，就要引导学生深入分析其艺术构思，把握抒情 脉络，通过联想和想象，进入诗的意境，体味遣词 造句的奥妙与匠心等。 第三， “活”化课堂，体现教学特点。在生动 活泼的语文课堂中，教师在传授知识的同时，可以 培养学生审美的能力，让学生在美的环境下学习丰 富的知识。这就要求教师要善于以多种方式来激活 课堂，努力营造师生互动、和谐融洽的教学气氛。 比如，教学文言文(俩小儿辩日时，可以采用对 垒
7、法：可让学生就“太阳刚升起来时离人近”和 “太阳中午时离人近”两个不同的观点，分成两队 展开辩论。运用对垒法不但可以改变知识的产生方 式，还可以激发学生一争高低的学习热情，有利于 他们积极投入、快速高效地思考和表达，也有利于 培养集体观念和竞争意识。 二、第二种境界：实现语文课之“三结合” 在体现语文特点的基础上，语文教学要追求更 高的境界：教师应深度探究教材，正确把握教学整 体与局部的关系；关注学习的主体学生，注重 学习的可持续发展；在“润物细无声”之中渗透思 想道德教育。 第一，点与面结合，注重教学的整体把握。处 理好点与面的辩证关系是一个好的语文教师应具备 的素质。现在还是存在一些教师讲
8、课无重点，字、 词、句、篇、语法、修辞等面面俱到，各个知识点 均无遗漏，将文章切割得支离破碎；另一些教师死 抠教学重点，并将其作为教学目标，对号入座地教 学生从课文中找答案，全然不顾课文中其他内容。 前者只见森林不见树木，后者只见树木不见森林， 均有失偏颇。其实，点与面二者相辅相成，缺一不 可。堂好的语文课，既要突出重点，又要兼顾全 面，使二者融为一体。 第二，教与学结合，注重学生的可持续发展。 课堂教学中，教师的教和学生的学是辩证统一的关 系。如何处理这一关系是衡量课堂教学优劣的重要 标准。教师应始终坚持“学生主体，教师主导”的 理念，教学过程中既认识到学生是t,A识和发展的主 体，是具有独
9、立地位和认知潜能的实践者，又认识 到教师是引导和组织的主体，是将学生引导到最佳 发展情境的实践者。教师导之有方，才能使学生成 为名副其实的主体。 从某种意义上说，一堂好课应当是一个积极思 考的王国，是教师激发学生思维的动态过程。教师 不仅要让学生知其然，还要知其所以然。如教学 l14塥止款 2014、2 楼兰之死一课，教师既要让学生知道楼兰是怎 样“死”的，又要知道为什么“死”；教学生死 攸关的烛光，既要让学生知道主人公是“机智、 无畏、勇敢、沉着”的，又要知道他们为什么会这 么做，等等。这样不4y激起了学生的兴趣，活跃了 他们的思维，还教会他们思考的方法。 第三，文与道结合，注重目标的和谐统
10、一。古 人云： “道非文不著，文非道不生。”这里的“文” 是指语文形式， “道”是指思想内容。一个成熟的 语文教师在教学中应该把语文形式和思想内容融为 一体，引导学生通-Z语言文字正确理解课文的思想 内容，并在领会思想内容的基础上，加深对语言文 字的理解。 三、第三种境界：提升语文课之“三价值” 语文教育的价值不仅是让学生学会表达与交 流，还应陶台学生的情操，丰富他们的内心世界。 教师要善于在实践中总结经验，提升语文课的价值。 第一，挖潜营造，具有审美价值。一个优秀的 语文教师应是一个传播美、创造美的艺术家，他的 课堂教学应是一部艺术佳作或件艺术珍品，具有 较高的审美价值。因此，教师应善于挖掘
11、课文本身 的美学因素，如意境美、哲理美、结构美、语言美 等；善于调用一切美的教学-T-段，如美的课堂语言、 美的板书设计及其他美的教学技巧等，精心营造课 堂教学的美的氛围，从而给学生一种精神的愉悦。 第二，求N-务实，具有借-N-价值。衡量一堂课 是不是好课，还要看其是否有可资借鉴之处，或者 说是否具有推广价值。假如没有推广价值，课不能 称为好课，经验不能称为好经验。因此，我们在锤 炼一堂课的时候，尤其要注重其普遍的实用意义， 要力求通过一节课的教学为大家提供种教学模式 或思路，至少要在某些方面能供人们学习或给人以 启迪。 第三，提炼精华，具有学术价值。一个优秀的 语文教师应是一个知识渊博、思想鲜活的学者，其 课堂教学应是具有较高学术价值的研究实践。比 如，一些优秀的语文教师，他们的教学不一定具有 较成体系的思想或思路，但在某一知识的理解或处 理上却定有独到之处，具有深入研究和探讨的意 义。这就生成了语文教学的学术价值。 语文教师的成长具有阶段性，一堂好的语文课 也不是一蹴而就的。只有根据发展规律和具体实 践，有步骤、分层次地提出要求，循序渐进地不断 磨炼，才能不断提升语文课堂教学的境界。慝兰
