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1、有效导学的设计原理与价值取向n引子：当下教学模式的研判n洋思抓得紧，核心在管理。n杜郎口放得开，核心在解放。n东庐问得多，核心在引导。n导学给思路，核心在灵动。一、有效导学的基本模式n1.导学案、合学案存在的不足n把学习简化为阅读n把展示简化为复述n把思考简化为寻找n把探索简化为分组n把练习简化为填空n把评价简化为分数一、有效导学的基本模式n2.导学的目的：教为不教，学为创造n不仅在于学到了什么，更重要的在于是否n学会了学习与思考，n学会了探索与发现，n学会了比较与总结，n从而在将来能够创造性地运用知识与生成知识。一、有效导学的基本模式破题：发现意义构题：提升主题解题：点拨思路答题：规范要求见
2、解启迪思维掌 提握 高方 能法 力3.问题导学循 问序 题渐 解进 决学 幸会 福学 人习 生理念策略教学流程目标课堂展示学习效能问题引领探究小结深化思维发现揭示规律情感共鸣认知共鸣方法共鸣效能共鸣教学设计学习能力一、有效导学的基本模式学生思维逻辑推论时代特征社会热点阅读：理解知识提问：引导思考点拨：理解意义感悟：发现哲理情感共鸣认知共鸣思想共鸣效能共鸣4.对话导学理解文本理解作者理解世界理解人生认知冲突提示问题比较思考话题小结对话依据对话指向对话设计对话流程对话意义文化素养师德修养一、有效导学的基本模式自主学习：概念、结构展示交流：要素、联系主题拓展：验证、结论合作探究：特征、规律表述归纳条
3、理比较说明道理论证辨明法理反思感悟哲理深 深度 度理 拓解 展教 学为 为不 创教 造5.主题导学主 多题 维引 对导 话因 教材 学施 相教 长理念策略教学流程终极目标课堂展示目标教师专业发展学生个性成长一、有效导学的基本模式学习分工自主学习点拨指导主题引导导学三读素读：划书、批注、列提纲解读：解疑、释惑、做小结导读：点拨、引领、讲感悟互动三问提问聚焦主题追问拓展思路反问验证理解学习指向概念、结构要素、联系特征、规律教 学为 为不 创教 造“三读三问”导学模式终极目标每课一读人文素养二、有效导学的设计原理起点 + 情境 + 主题 + 引导 + 见解 + 评价 = 目标学情指数 新颖指数 深刻
4、指数 启发指数 提升指数 激励指数 效能指数教师主导：设计有效指数学习主体：展示努力指数1.有效导学的基本公式二、有效导学的设计原理n2.有效导学的基本类型n介入性引导：以标导向，以趣导学n过渡性引导：以问导思，以例导法n内在性引导：以需导求，以练导能n导的指向是探究，学的关键是思考。二、有效导学的设计原理n课例：匈奴的兴起与汉朝的和战n关系：n少数民族与汉族n游牧文明与农耕文明n地方政权与中央政权n新兴势力与传统势力二、有效导学的设计原理n兴起：n贵在机遇，标志统一n造就英雄，导致矛盾n促进发展，深化交融n启示：n突厥与隋唐，鲜卑与南朝n契丹、蒙古与两宋，满族与大明二、有效导学的设计原理n3
5、.有效导学的核心理念n教育目标：学会认识、学会比较 学会合作、学会反思 教育模式：教师主导、学生主体 问题主线、思考主旨 教育改革：情境先导、逻辑推导 问题引导、思维开导 教育追求：知识学习、能力培养 素养提升、智慧启发二、有效导学的设计原理n4.有效导学的四种形式n目标引导明确学习任务n问题引导促进深度思考n能力引导提高学习效率n激励引导树立人生信念二、有效导学的设计原理n5.有效导学的设计原理n创设情境，调动了解真相的求知欲n整体考虑，规划学习任务的问题链n点拨思路，寻找破解困局的出路口n调控难度，把握思考过程的解答矩n学法指导，提供解决问题的方法论n联系社会，渗透人文情怀的价值观n每课一
6、读，打开拓展视野的知识窗n教学创意，寻觅多维互动的共鸣点二、有效导学的设计原理n6.导学的终极指向n对知识的理解与掌握n对问题的发现与探索n对方法的体验与感悟n对学习的兴趣与热爱二、有效导学的设计原理n7.导学的六种意味n学习分工，意味一份信任n学情了解，意味一份尊重n思想启发，意味一份等待n主动参与，意味一份自觉n认识比较，意味一份共鸣n多维对话，意味一份灵动二、有效导学的设计原理n8.导学设计的四个要求n知识的二度消化 教师明白是一度消化 学生明白是二度消化 问题的二度提炼 知其然是一度提炼 知其所以然是二度提炼二、有效导学的设计原理n8.导学设计的四个要求n教师的二度创作n教教材是一度创
7、作n用教材教师二度创作n理解的二次比较n概念理解是一次比较n意义理解使二次比较三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向1、导学首在导师而不是讲师 真正的导师并非是拥有最多知识的人，而是使最多的人拥有知识、探究知识、创生知识的人。 调动自我求知的热情，唤醒自我发展的意识， 释放个性潜在的能量，满足内在需求的渴望， 规划人生发展的蓝图，引导事业追求的坐标， 实现教育层次的超越，达成全面发展的和谐。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向2 2、导学巧在学巧在设计而不在模式而不在模式 教学整体的策划与教学整体的策划与设计，教学局部的突出与突，教学局部的突出与突破，教学破，教学细节的雕琢与打磨
8、，教学的雕琢与打磨，教学创意的整合与呈意的整合与呈现。 案例近代中国民族工案例近代中国民族工业的的发展展 百年百年强国梦，一段抗争史；国梦，一段抗争史； 两个两个观察点，三个人物志。察点，三个人物志。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向3 3、导学学贵在在“会学会学”而不在而不在“学会学会” 活活动中体会方法；比中体会方法；比较中中领会会实质， 反思中意会内涵，小反思中意会内涵，小结中悟会中悟会规律。律。案例：案例：乡愁愁何何处是故是故乡？为何而何而忧愁。愁。乡愁的愁的层次（地理、次（地理、历史、社会、史、社会、综合）合）乡愁的愁的类型（个人、群体、家庭、民族）型（个人、群体、家庭、民
9、族）乡愁的意愁的意义（家国情（家国情怀）三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向案例科学和思想的力量学案例科学和思想的力量学习主主题： 思想是社会思想是社会变革的先革的先导， 科学是社会科学是社会变革的支撑。革的支撑。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向4、导在重在“学问”而不在“学答” 教不以讲到为至，能比较方为引领； 学不以知道为终，明哲理方为上乘； 知不以答案为框，能反三方为真懂； 题不以标准为限，讲变化方为探究。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向n破解标题，发现学问的乐趣；追根溯源，渗透学问的意识；比较探究，拓宽学问的思路；思维导图，培养学问的能力；迁移转化，体会
10、学问的价值；归纳小结，感悟学问的意义。案例西部大开发：对荒地、矿山、森林等自然资源为对象进行劳动，以达到利用目的。发现、发掘人才、技术，以供利用。 开发源于差距，开发指向优势； 开发意味机遇，开发代表扶持； 开发规划项目，开发增加投资； 开发改善民生，开发促进发展； 开发改变格局，开发协调布置。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向5 5、导学求在学求在“学旨学旨”而不在而不在“学分学分” 身心健康的心理基身心健康的心理基础； 深造学深造学习的文化基的文化基础； 步入社会的道德基步入社会的道德基础； 个性特个性特长的能力基的能力基础。案例：社会主义道路的探索开始的开始的标志、解决的志、解
11、决的问题、经历的的过程、提出的意程、提出的意义。探索是个探索是个过程，需要耐心等待，程，需要耐心等待，探索探索难免失免失误，关，关键正确正确对待，待，探索探索寻求出路，求出路，难在思想解放，在思想解放，探索道路曲折，相信前途光明。探索道路曲折，相信前途光明。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向6 6、导学妙在学妙在“提示提示”而不在而不在“提提问” 创设情景，情景，调动了解真相的求知欲；了解真相的求知欲； 调整整难度，把握思考度，把握思考过程的解答矩；程的解答矩； 系系统设计，规划学划学习任任务的的问题链； 点点拨思路，思路，寻找思想共找思想
12、共鸣的支撑点；的支撑点； 提示要点，提示要点，总结解决解决问题的方法的方法论； 联系社会，渗透人文情系社会，渗透人文情怀的价的价值观。 案例新航路的开辟开辟源于需求，开辟寻找出路，开辟是个过程，开辟造就英雄，开辟需要信念，开辟依靠科技，开辟创造机遇，开辟影响崛起，开辟塑造精神，开辟泽被后世。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向7 7、导学意在学意在“层次次”而不在而不在“成成绩”学学习层次次知知识学学习：学以：学以应试，学以求分；，学以求分；能力学能力学习：学以致用，学以：学以致用，学以谋生；生；素养学素养学习：学以明理，学以求是；：学以明理
13、，学以求是；智慧学智慧学习：学以超越，学以：学以超越，学以创新。新。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向认知知层次次 事事实性水平，表象性水平，表象认知，字面理解；知，字面理解； 概念性水平，本概念性水平，本质概括，意概括，意义理解；理解； 方法性水平，方法性水平，实际应用，批判理解；用，批判理解； 主体性水平，融会主体性水平，融会贯通，通，创新理解。新理解。案例：海峡两岸的交往案例：海峡两岸的交往 1987 1987年打破隔年打破隔绝，19921992年年“九二共九二共识”。课眼：海峡两岸眼：海峡两岸 题眼：交往眼：交往 主主题：核：核心利益与政治智慧心利益与政治智慧三、主三、主题导
14、题导学的价学的价值值取向取向8 8、导学指向学指向“思考思考”而不在而不在“应考考” 已知已知领域的重新域的重新发现； 未知未知领域的努力探索；域的努力探索； 优势领域的能力域的能力发挥；潜能；潜能领域的域的发现拓展。拓展。案例水的特征案例水的特征 净化万物，包容；滋养生命，无私；化万物，包容；滋养生命，无私； 由高向低，由高向低，谦恭；遇物避恭；遇物避让，忍，忍让； 默默付出，大度；不求回默默付出，大度；不求回报，奉献。，奉献。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向9 9、导学学难在在“感悟感悟”而不在而不在“告告诉” 乐此不疲的活此不疲的活动与参与；刻骨与参与；刻骨铭心的体心的体验与
15、感与感动； 废寝忘食的探索与寝忘食的探索与发现；深度思考的启；深度思考的启发与感悟。与感悟。案例案例红军不怕不怕远征征难 文本解文本解读：红军长征有多征有多难；如何体；如何体验长征征难； 红军为何不怕何不怕难；长征精神万代征精神万代传。 教学教学设计：数字：数字长征，故事征，故事长征，探究征，探究长征，征，认识长征。征。 破解破解导读：主体：主体词：红军；关；关键词：远征；核心征；核心词：不怕：不怕三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向1010、导学宜在学宜在“适用适用”而不在而不在“套用套用” 发现模式背后的理模式背后的理论支撑支撑 体会模式运用的快捷方式体会模式运用的快捷方式 关关键
16、词解解读教材教材观；中心；中心语推推导逻辑线； 知知识点串点串联问题链；解答距；解答距调控参与度；控参与度； 大展示体大展示体现方法方法论；导学学题渗透价渗透价值观。三、主三、主题导题导学的价学的价值值取向取向破解模式破解模式传递的基因密的基因密码 讲与精与精讲的提的提炼，教与不教的，教与不教的选择； 学与学与导学的引学的引领，课与与“课眼眼”的精彩；的精彩； 问与思考的比与思考的比较，导与与设计的指向；的指向； 练与小与小结的的归纳，题与主与主题的提升；的提升； 考与反思的感悟，考与反思的感悟，评与增与增值的激励。的激励。 感悟模式构成的核心要素感悟模式构成的核心要素一个主一个主题，引，引领
17、学学习目目标；两两“眼眼”寻觅，设计教学亮点；教学亮点； 三三“线”贯通，提升学通，提升学习品品质；四个深度，体四个深度，体现有效引有效引导；五个五个“适适”字，彰字，彰显导学指向；学指向；六六“动”课堂，造就堂，造就创新人才。新人才。 注：注：“两眼两眼”指指课眼与眼与题眼；眼；“三三线”指知指知识线、情感、情感线与思与思维线；四个深度：深度；四个深度：深度参与、深度思考、深度探究、深度拓展；五个参与、深度思考、深度探究、深度拓展；五个“适适”字：教学适度、方法适当、案例适宜、字：教学适度、方法适当、案例适宜、指指导适适时、练习适切；六适切；六“动”课堂：情堂：情绪调动、心弦触、心弦触动、教学感、教学感动、多、多维互互动、思、思维主主动、情感灵、情感灵动。 小小结：模式只有注入思想才有活力，模式只有注入思想才有活力， 模式只有渗透文化才有灵性。模式只有渗透文化才有灵性。 导学意学意义：用什么：用什么样的方法，的方法，让今天的学生怎今天的学生怎样应对明明天的挑天的挑战？ 导学指向：学指向： 基于知基于知识概念概念体体现方法能力方法能力塑造素养塑造素养习惯追追求智慧感悟。求智慧感悟。
