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1、关注细节成就课堂精彩 近日笔者有幸观摩了特级教师 丁雪飞执教的理想的风筝一课，课 堂上可谓精彩纷呈。这里，仅从她的研 读文本，关注细节说一点个人的感受 古人说：“预则立，不预则废 ”关 注细节来源于教师对文本的解读来 源于教师与文本先期对话的深度与 广度 在理想的风筝一课的教学 中我们可以看到丁老师从工具性和 人文性融合的高度研读文本发掘与 把握文本提供的教学资源精心预设 教学细节从而预约精彩生成 我们知道文本是由一个个细节 组成的“窥一斑而知全豹”细节往 往是解读文本的突破口 细节可能是 一个看似平常但意义深刻的词语可 能是一个普普通通但意犹未尽的标 点符号可能是一句朴实无华但意蕴 深刻的句
2、子只有对文本深入地 探究才能发现细节，把握细节，并以 细节为支点达到“牵一发而动全身” 的教学效果成就语文课堂的精彩 细节一：品读词语的魅力 小学语文课本中所选的文字中 包含着激情、含蓄、精练和美少不了 内涵丰富、耐人寻味的地方。教学时， 锁定这些地方引申开来会使得教学 内涵丰富。丁雪飞老师在理想的风 筝一课教学中关注了课文中的几个 词体会词的表达效果 呈现了课堂 的精彩 出示：教室里腾起一片笑声，但 笑过之后每个学生心里都泛起一股 酸涩的感情同时更增加了对刘老师 的尊敬 师：自由阅读从这句话中你读 68 2010 评特级教师丁雪飞执教理想的风筝 江苏仪征市实验小学 郭仕红 出了什么7 生：刘
3、老师的笑谈残腿让我们 的情感发生了变化 师：谁能发现我们情感变化的真 正原因 出示：教室里腾起一片笑声，是 因为。但笑过之后，每 个学生心头都泛起一股酸涩的感情 是因为 同时更增加了 对刘老师的尊敬是因为 生：“笑”是因为刘老师很幽 默 生：“酸”，悲痛，伤心。“涩”，心里 不好受 师：我们心里为什么酸涩? 生：笑过之后，我们想到了刘老 师的残腿会给刘老师带来许多不便。 t7中不免多了一份同情，一丝惋惜。 师：从“泛”这个字中，你又读出 了什么? 生：“泛”用得很准确写出了这 种感情是“我们”内一t7自主升起的感 情 生：“泛”字真实地写出了当时学 生心中轻轻涌上而散发开的惋惜之 情 生：它形
4、象地写出了学生们听了 刘老师自嘲式的“笑谈腿疾”后不由 自主产生的同情、惋惜的感情。 师：是什么让同学们更加尊敬刘 老师? 生：刘老师幽默、乐观背后对生 命和对生活的热爱让学生更加尊 敬 在这一教学片段中丁老师抓住 教研引领 了文本中关于学生的表现这个细节 描写，精心研读文本借助几个词语 让学生在具体的语言环境中理解品 悟从学生的感情变化中感受到了刘 老师的坚强、乐观、风趣。这堂课的教 学中丁老师还从“当春风吹绿了大 地的时候，人们的身心一齐苏醒一 种舒展的快意便浮上心头”中的 “浮”，让学生品读春天到来后，人们 那种难以言喻、油然而生的舒展、轻 松的感觉：从“漾出的那甜蜜的笑使 我觉得他不是
5、一位老人而是一个同 我一样的少年”中的“漾”让学生品 读刘老师的满心欢喜和乐观自信 课 堂上品读词语从学生感同身受的 理解中从学生声情并茂的朗读中 我们感受了研读文本、关注词语所呈 现出的精彩 细节二：关注标点的妙用 新课程标准提出“工具性和人文 性的统一。是语文课程的基本特点”。 有人说会读书的人。不仅会关注语 言文字的魅力还会关注标点符号的 妙用。在理想的风筝这篇课文中， 先后三次出现了省略号书中第一次 出现的省略号是省略号的一般用法 表示内容的省略而另两次的省略号 含义丰富耐人寻味。 出示一：倘若不幸他已经离开了 我们不他不会的。 师：“”表示什么意思呢? 生：已经近30年不见刘老师了，
6、 刘老师应该是80多岁的老人了有可 能已经离开人世 但作者不愿意刘老 师离开我们 生：这里的省略号表示作? 者心情很矛盾不愿意再想下去。 生：省略号体现丁“我”的思索过 程语意的转折希望刘老师健康长 寿。 出示二：刘老师啊，您在哪里?我 深深地深深地思念您 师：“”表示什么意思呢? 生：表示对刘老师无限的思念。 师：请读出这份无尽的思念 f生声情并茂地读句子 1 生：这一省略号，它留给我们补 充的余地韵味无穷。 师：是呀它留给我们补充的余 地，韵味无穷。当年的学生，现在已经 两鬓斑白他有满腹的话儿想对刘老 师说。如果你是苏叔阳，你会说什么? 请同学们把想说的话先写下来待会 儿交流。 在这一组教
7、学片段中丁老师对 省略号的关注看似课堂上不经意的 细节关注其实是教师课前的精心预 设紧紧抓住文本设计细节在教学 实践中是精雕细刻由浅人深让学 生层层剥落省略号表面的面纱使学 生走进文本感受到其背后蕴藏的情 感意蕴 而本课的语文教学也不仅仅 只获得一种情感上的熏陶或仅仅只 注重一种标点符号的理性分析而是 两者完美无缺的融合让标点符号产 生更为强劲的力量情与理知识与 能力获得了更为深层的提高 尤其是 “倘若不幸他已经离开了我们 不他不会的”这句中的省略号学生 体悟了标点符号蕴含的情感倾诉于 笔端，表达了自己的真情 研读文本 关注标点符号让课堂呈现了精彩 细节三：探究课题的内涵 教师要做文本的“知音
8、”把持文 本的“细节”涵泳“文心”把握“文 脉”。捕捉“文眼”艺术地进行文本的 二度开发和智慧生成。理想的风筝 这一篇课文回忆刘老师放风筝的情 景传达了他生活乐观、自强不息的 思想感情同时表现了“我”和同学们 对老师的尊敬、感激、怀念的满腔深 情 这两条感情线索有机地交织成一 体。本课教学，丁老师研读文本，探究 “理想的风筝”的内涵呈现了课堂的 精彩 1课始围绕课题设疑 师：课题往往是一篇课文的文 眼 有的课题以最简洁的语言提炼了 主要内容，如三打白骨精，而有的 课题直接揭示全文的主题本文属于 后一种 这篇课文的题目中哪个词是 中心字眼7 生：理想。 师：围绕这个字眼你可以提出什 么问题呢9
9、生：为什么说这是“理想的风 筝” 生：这“风筝”承载着怎样的“理 想”7 生：课题“理想的风筝”有什么特 殊的含义 师：大家都想知道课题“理想的 风筝”的内涵是什么?这是一个很有 价值的问题也是本篇课文学习的一 个难点相信同学们学完课文后一定 会有所感悟 2课中紧扣课题感悟 出示：那纸糊的燕子便抖起翅 膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白 云注视着那青黑的小燕在风中翱翔 盘旋 师：我们一起来读读这一句。 (师生同读。) 师：同学们此时刘老师仰望白 云注视着那青黑的小燕在风中翱翔 盘旋没有说一句话但是他的心里 可能会想什么呢7 出示：f想象填空)注视着自由翱 翔的风筝刘老师心潮澎湃： 生：他在想这只
10、小燕子，多可爱， 多自在 生：他在想这只小燕子不就是我 吗?只要我不向命运低头，勇敢、顽 强热爱生活我也可以像燕子一样 教研引领 自由翱翔 师：刘老师渴望像燕子一样快 乐、自由。 师：此时他把自己当做小燕子， 他还会将小燕子想成谁7 生：他想：这风筝多像我的学生 呀!在未来的日子里，我希望他们能 和燕子一样高飞成为祖国的栋梁 师：这燕子风筝寄托着刘老师对 学生的殷殷期盼，、 师小结：这自由翱翔的风筝，有 刘老师对美好生活的向往有刘老师 对学生的殷殷期盼就是刘老师的理 想(扣题“理想”)这是刘老师放飞的 一只 生：读题理想的风筝。 3课尾圈点课题提练 出示：他将永远在我的记忆中行 走、微笑用那双
11、写了无数粉笔字的 手放起一只又一只理想的风筝 那 些给了我数不清幻想的风筝将陪伴 着我的心永远在蓝天上翱翔 师：课文读到这，相信同学们应 该对“理想的风筝”的内涵有了自己 的理解，谁来说说? 生：这“理想的风筝”是刘老师那 写过无数粉笔字的手制成的这风筝 寄托着刘老师对事业和生活的热爱 与追求 生：刘老师放飞的不仅仅是风 筝他还放飞了自己对美好生活的向 往对学生的殷殷期盼 他在学生的 心田播下了理想的种子顽强的 生命力和对生活的热爱 生：读这句话，再读“理想的风 筝”这一课题我觉得刘老师也在我 们所有读者的心田里播下了理想的 种子那就是一种生命顽强、热爱生 活的精神 在这一组教学片段中丁老师在
12、 细节的处理上细致人微而得体他层 层推进让学生在教师的引导下逐层 体会 先巧设情景让学生同绕课题提 问：“理想的风筝”有什么特殊 2OlO 69 Primary School Toaching Besearch 小学教学研宄 聚焦一点激活垒篇 江苏如皋市高明学校小学部 朱永宏 著名文学家陆机存文赋中说：“立片言而居要，乃 一篇之警策。”意思是为文必须提炼出一两句精警动人的 话，放在关键的位置上，作为全篇的警策之笔起一个统 帅作用。列夫托尔斯泰对此说得更为形象：“艺术品中最 重要的东西，是它应当有一个焦点才成 就是说应当有 这样一个点：所有的光集中在这一点上，或者从这一点放 射出去 ”上述fl外
13、两位文章大家的论述说的虽是为文 练意之道，但对我们的语文教学同样有所教益 篇文章是一个有机的整体如果把这个整体看成 是“面”的话，那么，它里面自然包含着许许多多的点 在 教学过程中抓“片言”还是抓“焦点”“牵发”抑或是 “落一子”，没有固定的程式，这要因文、斟人、因时而异 了 现略举几例，以飨读者 一、抓住“题眼”。教活一课 众所周知文题是文章的眼睛是文章的窗口 眼睛 可以传神，窗口可以窥视文中的一切。有许多文题直接或 间接揭示了文章的思路 在教学时有经验的老师往往能 抓住“题眼”教活一课 执教普罗米修斯盗火在学生找出文眼“盗”后老 师质疑：“盗”是什么意思?古代把偷东西的人称为“盗” 现在称
14、“贼”那么能不能说普罗米修斯是“贼”呢7带着疑 问读课文找出课文中写普罗米修斯盗火的语句学生体 会到没有火人类的生活是多么困苦普罗米修斯看到人 类生活在寒冷和黑暗中决心为人类盗取天火 他为什么 要“盗”火?为谁而“盗”?这是怎样的“盗”?善良之 的含义7课题“理想的风筝”的内涵是 什么?学生带着问题学习课文，然后 借助对课文中重点句段的理解紧扣 课题感悟“理想的风筝”的内涵学 生在品味语言中情感上进了一层 最后抓住文章结尾处提到的“理想 的风筝”品读他的含蓄深刻学生情 感上再进一层体会就更深入了真 正从心底被文本感染了 对课题这样 70 2010 教研引领 “盗”：普罗米修斯盗取天火后人类的生
15、活发生了哪些变 化?正是有了火，人类告别黑暗走向光明告别寒冷走向 温暖告别野蛮走向文明人类文明向前迈进了一大步 这是怎样的“盗”?正义之“盗”：当宙斯得知是普罗 米修斯触犯了天规后便大发雷霆决心要狠狠地惩罚 他面对鹫鹰的啄食普罗米修斯有没有后悔?有没有屈 服?他情愿为人类受苦受难。这是怎样的“盗”?勇 敢之“盗” 此时此刻普罗米修斯在你的心目中还是“贼” 吗?是什么?英雄! 抓住“题眼”层层推进列读可说是“落一子而定全 局”普罗米修斯的形象在学生心目中得以升华他不仅 给人类带来了物质的火种，还带来了精神的火种。人们将 永远铭记勇敢、坚强、博爱、无私，永远铭记着英雄的名 字普罗米修斯 二、抓住“经脉”。重点突破 在语文教材rlI有很多文章经脉分明抓住文章的经 脉就可以引领学生与全文对话 通过重点句让学生潜心 会文深人品读进而带动整篇文章的学习感悟。 安塞腰鼓是我国当代作家刘成章的一篇抒情散 文 课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。 通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量 来赞美黄土高原人民粗犷、豪迈、开放的性格。 阅读教学时我紧紧抓住这句话让学生三读课文：一 读找一找，“好一个安塞腰鼓!”“好一个的安塞腰 鼓!”这样的话在文中出现了几次?学生浏览课文， 二：= 的设计显示出丁老师教学
