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1、2013年第1 2期总第l44期 合作学习是小学语文有效的学习方式 汪福军安徽省霍邱县龙潭镇中心小学 合作学习是一种备受我国课程与教学改革关注， 为教育普遍重视、极富成效的主流思潮。合作学习是 以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学 各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖 励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于 一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的 不同。合作学习有以下四条特征：有明确的小组讨论， 或需解决的任务；小组内成员面对面互动；小组内有 相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人 都有自己的职责。合作学习的基本要素是：内容、教 师、学生。如何把握好
2、这三个方面的关系，是确保合作 学习实效性的关键。我们抓住三要素之间的关系，在 语文教学中从j个方面进行了实践探索。 一、学习内容与学习方式的合作 合作交流是学习语文的重要方式，但不是唯一的方 式。因为有的内容适合于合作交流，有的内容适合于动 手实践，有的内容适合于自主探索，还有的内容适合于 教师引导等。那么究竟什么样的内容才适合合作学习 呢?这是我们教师在教学设计时首先要面临的选择。 我们认为，如果教学任务蕴涵了下面因素，则应 优先考虑用合作学习，即学习内容含有学生个人力量 难以解决的问题，通过合作学习能够增长他们的知 识，能够形成对问题较深刻、较全面的认识，增强团队 协作意识，学会与人共处。
3、讨论的内容应在学生的“最 近发展区内”，并与他们的智力、经验、知识、结构等水 平相当，问题不琐碎，探索空间不狭小，思维含量适 中。如有些答案虽然唯一，但容易使学生模糊不清，得 出错误的结论，教师可在认识冲突点上就模棱两可的 结论，通过小组合作交流，帮助学生去伪存真，逐步自 悟其理，从而体现合作学习的实际效用和价值所在。 选用合作的学习方式，让每个学生都能参与，让 大家都有学习的机会。因为合作学习一方面为每个学 生提供了表达个性的机会，另一方面能汇集多角度的 思维成果，便于学生在倾听中发现问题，突破个人思 维的局限，拓宽视野，构建解决问题的策略。 新课程理念强调学生学习上的合作与交流，给教 学带
4、来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频 繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方 式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具 体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了， 就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。如 有的教师把小组合作交流当做法宝，有时学生的探究 欲望还没有被唤起，便让学生分小组讨论交流，导致 少数优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬，他 们的意见往往也被忽视；还有的所谓合作，总是教师 47 话题研讨 先抛出一个问题，让学生分组讨论，教室里一片“嗡 嗡”声，学生你一言我一语，仅象征性合作一两分钟， 学生还没进入讨论状态就宣布结束，然 请各小组学 生代表
5、发言(这些代表，一般是固定的好学生)，虽然 很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。还 有的问题并不困难，学生个人完全可以浊立解决，却 偏偏让学生合作探讨，甚至一些毫无讨论价值的问题 都要在小组里讨论。 出现这些现象的原因在于教师只是从形式上接 受新的理念，没有把握转变学生学习方式的实质。引 导学生合作、交流、探究旨在激发学生思维的积极性， 开发学生潜能，培养学生的合作意识与能力，让学生 在思维的碰撞中产生智慧的火花。因此，只有当学生 遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤 悱”状态时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不 一感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。换句话 说，合作应
6、建立在学生个体需要的基础之上，只有学 生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合 作学习，才会收到实效。 合作学习最重要的就是要培养学生学会尊重，学 会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作、交流 的意识，这才是最根本、最核心的理念。当然，在实践 中，从班级实际出发，按个性、性别和成绩对学生恰当 分组(一般是相邻的四个学生)，可使学生合作交流的 机会更多、面更广，对学生的促进也更大。 二、教师主导与学生主体的合作 教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生 之间的关系。教师与学生都是有感情、有思维的教学 统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着相 互建构，它不仅是一种教与学的活动方
7、式，更是弥漫 充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生 而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体 性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言， 尊重学生的人格，是教师的责任，热爱每一个学生意 味着上课不仅是传授知识，而是一种分享理解，体现 着生命价值和自我实现的过程。 在实施新课改的今天，教师应该为学生创设良好 的教学环境，鼓励他们主动地参与、合作学习，还他们 以学习的主动权，拓展他们的发展空间，引导他们挖 掘自己的创造潜能，开发他们的创造力，建立一种相 互接纳、相互理解的友好的人际关系。只要教师俯下 身子，以平等、友好、谦虚的心态与他们交流合作，适 度点评，调控到位，他们智慧
8、的泉水就会源源不断地 涌现出来。 要使合作学习收到实效，教师要注意发挥引导作 E动时尚 话题硼讨 教育事 论坛。 。v v 札 逭境s演绎语文高致课堂 邓红清深圳市坪山新区六联小学 在素质教育的今天，随着新课程改革的推进，校 园内形成了反差较大的课堂现象：一是异彩纷呈，表演 “作秀”，华而不实；一是充满活力，热情投入，扎实高 效；一是教得辛苦，学得痛苦，效果甚微为什么会 产生如此大的反差现象?我发现是由于许多教师对创 设教学情境意义的理解还存在偏差。无独有偶，近期 阅读余文森教授撰写的有效教学丛书有效教学的案 例与故事中也提出了这个问题，认真阅读“有效的情 境”和“低效情境”中的几个案例，更加
9、坚信了我的想 法：在课堂教学中，创设一个高效的、有吸引力的教学 情境十分重要，但绝非是追求场面的热闹、形式的花 哨。这就要求教师必须紧扣教学内容，密切联系学生 的生活实际，要充分考虑学生的接受状态，适度而又 巧妙地创设自然、有效的教学情境，充分调动学生的 兴趣，引发学生的情感，激活学生的思维，激扬学生的 生命，真正促进学生健康和谐发展。 用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份 到学生中观察和介人，为学生提供有效的指导。特别 是要耐心帮助少数学习有困难的学生，让他们体会到 合作的乐趣和被人尊重的感受，增强合作学习的信 心。在教学中教师参与进来，与学生一道讨论、分析、 辩论，学生会非常兴奋
10、，同时思维也会更活跃。教师通 过参与到学生当中，也能更了解学生的真实想法，与 学生站在一个高度看问题，会更有利于问题的迎刃而 解，避免眼高手低。 三、学生主体与学生主体的合作 合作学习不仅发生在师生之间，也有学生与学生 之间的互动，问题的解决是在学生个体能动学习的基 础上，通过群体协作配合最后完成。这样既可以培养 学生的自学能力，又可以使学生在集体合作中培养团 结协作的精神。语文教学同样需要这样互动的学习， 同一问题的学生分组交叉讨论，它的价值趋向在于培 养学生学会认识，学会表达，学会共处，学会做人。因 此，合作小组的确立不能随意凑合，应体现“优势互 补，自主参与”的原则，根据学生语文水平的差
11、异性、 思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，可分层组 合，也可搭配组合，还可自主组合。既有优生与优生之 间的合作，也有优生和学困生之间的合作。教学中，要 更倾向于后者。合作交流中，在学生倾听时要注意力 集中，抓重点，抓关键，学会分析、综合、比较和概括； 表达时语义简明、生动、顺畅，学会说明、议论、辩解、 归纳等。评价时，不应以讨论声音的大小、时间的长 短、是否热烈为衡量的标准，而应以合作时注意力是 否集中、参与是否主动、情绪是否饱满、情感是否愉悦 E动时尚 48 一、造境，唤醒阅读期待 学生是学习的主体。在教学中，关注学生的情感 和内心需要，努力营造一种真正属于学生自己的健 康、积极、快乐、
12、充满童真童趣的语文课堂，是语文新 课程追求的境界。如在教学索溪峪的“野”一文时， 课前我指导学生精心布置教室：在教室张贴一些学生 收集的索溪峪的“十里画廊”、“西海峰林”、“一线天”、 “百丈峡”等山水画，给学生营造置身索溪峪的情境。 课一开始，我播放了视频美丽的张家界，并用电脑 展示张家界索溪峪的实地录影。动听的音乐，美丽的 画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣被 激发起来了。我不失时机地引导学生：“同学们，索溪 峪给你留下了什么印象，你想用哪个字来形容它呢?” 引导学生围绕课题的“野”进行质疑，激发学生自主阅 读、探究、积累的兴趣。然后，我让学生聆听课文的配 乐朗读这样教学，很快唤
13、醒学生的阅读期待，使 为尺度，即合作学习中学生的知识是否得到增长、个 性是否得到张扬、能力是否得到提高为目的。 教学中，还要摒弃一些小组合作学习的误区： 1将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看 到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时(通常 是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便 会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这 时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往 往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会 说闲话。这样的小组讨论，是在没明确的目标指引下 的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺 利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的 设计(以教师为
14、中心)。这种小组讨论不是真正意义上 的小组合作学习。 2自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置 合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退 至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各 学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依 次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣 告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学 习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 3少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一 是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好 或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余 人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那 一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是 少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。 二是少数人学习，多数人搭车，人云亦云。
