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1、 第5期 2010年5月 中小学教学研究 Teaching Research for Primary and Middle Schools 老师把引导的“拐杖放短一些 钱明辉 (丹阳市皇塘中,bJ学，江苏丹阳212327) 今天，学校的每周一听活动又正常开展了。学校里 的一位女骨干教师上课，她走进教室，教师、学生的一切 已经准备有序，课堂也因此拉开了序幕。课文是五年级 的装满昆虫的衣袋，讲述了一位昆虫学家法布尔小时 候痴迷昆虫的故事。文章想要告诉孩子们的便是：当做 某一样事有兴趣的时候，能坚持不懈，最终获得成功。 一、课堂流程 (一)精读第一段 (1)读第一段，说说你读懂了什么。(交流) (2
2、)联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话 中的哪句话来写的? (3)齐读第一段。 (二)精读第二段 1过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫 非常着迷”的呢?我们现在就来学习第二段。 2各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层，各 自写的什么内容。(第一层：2、3自然段；第二层：4l0 自然段。) (1)指名读第一层，你从中体会到什么?(各自谈体 会) (2)重点研读第二层。 轻轻读第410自然段，思考：这一部分哪里概 括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例? 默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句 子，反复朗读体会。 说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。 (装扔装) 具体说说各
3、是JlUL个自然段。 读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳 和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们 什么?有没有具体写呢?是怎么写的? 画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。 指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思 想感情。 (3)过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何?回家 以后又遇到什么情况，结果怎样呢? “满载而归”是什么意思?课文中指的是什么? 他满载而归的时候，心情怎样?请你画出有关的 语句并朗读。 “父母突如其来的责骂”指的是怎么回事? 课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的 情景的?这些描写充分表现了法布尔的什么心情? 我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔 对
4、昆虫非常入迷呢? 画出相关语句后朗读。 教 学 随笔 3复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入 迷的语句并阅读。 (三)精读第三段。 齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。 二、对教学的思考 课堂在女教师的激情引导中进行。由词的重点理解 把握过渡到句的练习，再由句的练习引入段的练习。一 切似乎都在教师的操控之中。在经历了阅读理解后，课 也告了一个段落。看得出学生在这一课后，也许词语理 解了，课文理解了，却不理解什么叫作“兴趣”，以及课文 想要表达的“坚持兴趣不放弃就能获得成功”。听完课 后，许多老师都在称赞这是一堂扎实的语文课，把握住 了年段的特点，循序渐进，也许“优秀”评价是老师们对 这位女
5、教师的最好评价了。 作为一名语文教师，笔者也在深深思考：我们的语 文课堂究竟带给了孩子什么?苏霍姆林斯基说过：“我一 千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的源泉，就 不能有学生全面智力的发展。”多么深邃的语句。在语文 的天地里，学生没有童年的情感，没有诗意的感情，语文 是不能称之为“真语文”的。当我们遭遇课改过多批评 时，我们的前进的步伐似乎又吓住了，生怕又落入“语文 课非语文现象”的陷坑，便想方设法把语文的“拐杖”伸 长，让学生尽可能拄着自己的“拐杖”走，以防走入“岔 道”。于是，课堂中的“文本思路”多了起来，循着文章的 文本思路步步按部就班地进行，理解词语、读好句子、 深化理解文本，这成
6、了教者追求的终极目标；文本思路 多了，自然而然情感思路就少了，学生内心的真情再现 表达就少了。没有了真情，谈何诗意，谈何美?当你用教 学的语言阐述语言对象时，在学生的脑海里浮现的不是 美的情境，不是情动的萌生，而是语言符号的意识连接。 虽然有时学生的思维也似乎能发散些什么，说出一些优 美的词句，对课文内容的一次深刻的叙述(比如在课堂 上学生会对一些语境结合自己的临场想象用优美的语 言表达出来)，但这一切都是表象。当他阐述深刻时，他 的情感也许还没有萌生，完全是一种课堂的现场效应， 基础好的能多说一些，基础不好的少说一些，造成课堂 的“鹤立鸡群”状态。 我们的教材是为了让学生从中感受、理解、领悟
7、，我 们在以前过多地关注了学生的知识积累状态，忽略了学 生感情的积累和运用，尽力使学生去适应教材，而不是 使教材适应学生。教是一种服务，同样，我们在使用教材 时应尽力去适应儿童。要使教材适应儿童，最重要的就 是我们的课堂“引导”：过多成了“牵”，过少成了“放”，起 不了“引”的作用。我们的“引导”应该是在学生兴趣处， 尽量使文本能贴近他们的生活。易中天品三国，有人说 第5期 2010年5 中小学教学研究 Teaching Research for Primary and Middle Schools 阅读教学中的精确“切入 韩非 (淮安市人民小学，江苏淮安223002) 面对肆虐的洪水，更显出
8、人民子弟兵铮铮铁汉的本 色。 解放军某部四连连长黄小文正扛着麻包在稀泥中 奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁 钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄小文 大声说：“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一 股鲜血涌了出来。黄小文随即从身上扯下一绺布条，三 下两下把脚捆个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包， 又爬上了大堤在那几十个难忘的日日夜夜，有多少 这样感人的事迹啊! 案例一 师：“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉 的本色。”刚才我们看到的是群体的英雄形象，课文还突 出写了一个个体，他就是 生：黄小文 师：自由读第五自然段，你最感动的是哪个细节? 生1：解
9、放军某部四连连长黄小文正扛着麻包在稀 泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一 根铁钉扎了进去。 师(微皱眉头)：好的。 生2：黄小文随即从身上扯下一绺布条，三下两下 把脚捆个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上 了大堤 师：很好。 生3：黄小文一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌 了出来。我们平时蹭破点皮都会疼的哇哇叫，从这句话 里读出黄小文的坚强，我很佩服他。 教 学 随笔 师：把你的感受带进去读。 (生读) 师：如果你当时就在堤上，你想对黄小文说点什么? 生3：黄小文叔叔你去看医生呀，这里还有很多人 的呀。 师：可是，他还是 生：三下两下把脚捆了个结实又爬上了大堤 。0 师
10、：后面还有省略号，想象一下，接下去发生了什 么? 生：可能一边扛，一边走，他走过的大堤上就留下了 一串血的脚印。 师：那带着血迹的脚印，令人动容。把你们的感受带 进去，读! (生读得很平淡) 【评析：此案例“最感动的是哪个细节?”为教学切 点。引导学生自读感悟、角色置换、展开想象感悟人物的 精神。但纵观整个教学过程，感觉“菩萨”是拜了，但没取 到“真经”，学生对人物精神的感悟浮光掠影。】 案例二 师：言为心声，让我们品析黄小文的话语，走进英雄 的内心世界。 出示：黄小文大声说：“来不及了!” 师：来不及了!四个字，简简单单，仔细品析这四个 字，你能读出什么? (时间紧迫、形势危急。) 师：自由
11、读第四自然段，从哪些词句里你读出时间 他将文学粗俗了，其实不然，他这才是真正的大众文学， 他用浅显的话语、通俗的生活语言让老百姓接受了那些 高雅的文学，让老百姓精神上也真正享受了一番，这才 是老百姓最需要的通俗文学。我们的课堂引导同样也是 用生活来阐释语言，也是学生最易接受的，也是最高兴 接受的，也是最易激发起思维火花的。同样，课堂尽量让 文学的东西生活化、儿童化；让苦涩的东西(指一些难词 难句，不易听懂)通俗化。这样学生的情感才能真正不 同。学生的有效积累才能真正产生。另外，我们的引导在 学生喜欢发散处，有些教师一抓住文章的空白，就引导 学生发散，孩子根本没有兴趣，谈何想象，与其牵强附会 地
12、想象不如不想。所以，当我们引导发散时，学生为此而 苦恼，却又是一个重要的训练点，我们应想方设法让这 个训练点能换一种方式更贴近孩子的生活。比如在那位 女教师上的课上，让学生找法布尔喜欢小昆虫的句子， 具体从哪儿看出来?学生找了很多，但却忽略了一个生 活中最基础的，也就是孩子们最熟悉的东西“小宝 贝”这样一个称呼没有找出，其实只要一提“小宝贝，我 们平常在IUL,最常听到，从这儿能看出什么?”学生马上 便能理解法布尔对小昆虫是多么喜爱呀!这样，学生还 能没有话说吗? 语文的东西你太在乎它是语文，你便让它失去了最 重要的价值学生学习的感受没有了。相反，如果我 们平时的课堂能让自己引导的“拐杖”缩短些，那种使孩 子感到无趣的“语文”的东西少些。那样，我们的语文也 就会变成“真课堂”了。 (责任编辑：梁媛)
