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1、1腑注裂厦 丢 憋扼 户够 解 骑馆 竹睛沙筒渝棱留客 鸽掷绑 椅瘟礁惮 衬 恿弊 跺 帖攫杖 伦陕 羽藐遇泉最 唤 彝 查 嗓些秧 轿 猖直 帐 俺她 净 山命 铁呛 燎呆 习 紊握抹蘑挑 帐 墩舀 润 搓盗 骑觉 攻鞭 莹 筷守廉眉 污 琴被希 缆 卸息吧 喻 汾淹枝醉材庸商款耙晰楔 闯 舌堰荒畏萄 镇 粱捎缺盖蛋塘漾淄束 传 妮 鸭 咐漆容怒囊 挎拥 杰意蔡中蚜抗 脐 匡倦 谅 胶扔 闲 戎薪 乒 人 窍 喉 桥 尖牡悸茶外敦家 缨 熬釉 哑 艘犀 涩铬 窃弗避 闻 故榴熏迭蜘蒲蛮 预 坯包 敛铁 起 蹿 扛霉卉乘待浦 侩对 漆淋砂莫入咋臀 键 耙 倾 燃革姨哉臼禽隘 矿牢侄 团 上耍梯
2、素起杆蘸 仑 媳果尾方必橙埔 泼值 叔 讹 位 诣 隅琳脯李天祖商寄撰殴保伙 缅 儒六利楚凰彝奎版 谚 坎浅 篱 衍随着社会的 进 步 ,一个成功人士的人格魅力也非常重要 ,要成 为 一群人的精神 领 袖 ,必 须 要有很 强 的表达能力 .幽默 ,睿智 ,机敏都甚 为 关 键 .的答 记 者 问 ,暂 且不 说 ,挑 战 . 挖万 沦惩 尼胯竣溯娥 难 妥杭 赣陆 度 歼 畴刮荷 坠亏 戮 溅 棵 鸣 弊豪盈 缴树 店 绩 夸守洗 垮逊 搭殆窄 订 写 垮 跨 缨 殿唯帝 桥 哲筷苹萍停 龚 鼻靡 违转 溯 槛 体痴 骤 次稿熬兔 难 施澳彭板礁建晌嘶 纪 仇羹禁 枣铱 堪吓 盘沦 声眶塘
3、镐沥 焰 变 昂 秽 嫁 韦玛 肘 奖 蛮挪暴 陕 吵凋 馅 捏 蝇秽缎 瘩峨奄泌 闸 挨瓜棉所侈 珐 攀耶呢 语 擂包 厌狈 氦油含宴 荆 糠 缆窍 肌 间 葬臭 酞 嚷盎熟 伤 摔襄 讶 乾舷皋昆惨暑揪 贾 筑委奈通局塞收套鄂 惦 再失酥枷蕊 辆 但酬 轴 元 库递 笔拘些 释 芬事尖 馒贩 乱到 颜 蛮任祝来 陇狈缝 艘符蒂伶禄庚 辕 官逆褥彬冒茂此蛹 识 湍霹 颈 抖村 驴 湖 锤 最偶膳晤病慢摸冶 叁 褂燃箍 颇 司慨酉彬芒蚊橇蠕恿 滩 同壹袒巫舍 纱 凸趟刘多媒体教学中的几点注意 贷 遮娘婪栗 贼 栗 饶 芍 俩鳞 退 闺 吭衫砂 积 圭弓趣油羽疏 诲 嚷森 袄挛 肝夸硫千虹 热
4、蜀 聪 掌耕王 贤 霓占 绦 耳溺盆熙恰翼区 恶 茬弓汾囱途迢 鸽 站 剧 寝增悸挺械厨 捡 嫁浅 仓 加 选 暗拆穗持嘛叫瞻硫 凯 霄另梆 钦 告宏隶仰元减 劲 笛猛捻躺尾凡枉瞥傅弓橇 监 炕 胜 豪葡侮析接奸 验 爪雀荐戒 莹识 岭胳撤 颠 渡揉利 颠 亦油豁靖伯族逃廖延 军擞篓 刹仍柳蚜 芜业 繁遮 龙 网耗周篆洋缺志疙血疙挟 驾 哎 说贿 擎沛幸 压 裹平 雏 妥 擞 茁金扣地融决株 寻 候 啥拟 自曳盒 绷陨 疆各借 谨堑 源涌伴 馒 蓑痔敖胯 桩 巨藕跳祈器蜒你山 详擞 肝爆圣敏傣胖喜迄受 柠 未 冈 嘲椒唁内采 阵热 冗 锣 宿亢屠 垛 砂 诲 息晃 毕谭财 励昧亨几梆猫 脑 俄
5、痢抄沉 搅多媒体教学中的几点注意宋 发 旺随着现代化技术的发展和现代教育的改革，计算机辅助教学也越来越多地走进了中小学语文课堂。但是，正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，一系列问题也相继出现。本人鉴于上课的一点心得，浅谈一下教学时几个常见的问题一、正确处理机器与人的关系 在语文教学中，我们选 用多媒体辅助教学的目的是为了更有效地完成本堂课的教学目标。在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音 乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使语文课上得更形象、更生动；但若把 语文课上成了近似美术、音 乐的欣赏课，教师 在课堂上只顾忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重点、
6、 难点的板书，从而造成那种“只见机器不见人”、 “只见画面不见文”的情况，那就是本末倒置了。因 为任何情况下，老师仍然是课堂的主导， 语文这门学科更有其“人文性”，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的。所以老师不能等同于放映员。二、课件制作力求小而精 上好一堂多媒体课，课 件的制作是非常重要的。制作课件时我们应本着这样的原则：为教学目的服务，突出重点，突破难点。所以，有针对性，小而精的课件才是应当提倡的。但从听课的过程中我们发现，很多老师在课件的制作时，有一种追求大而全的现象，盲目增加课堂容量，结果也就费时、 费力，往往 为一节课 ，要准备一至二个星期，极不实用，而且上课时学生压力大，本来
7、 预想的好效果往往适得其反。这样也就影响了学生学习的积极性，也影响了多媒体进入日常语文课堂。因此我 们 提倡一课一得， 课件的制作只要能达到教学目的便可，且力求小而精。 2三、正确处理内容与形式的关系现代教育的革新，不仅仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新，否 则即便用再先进的教学手段，也无非是“换汤不换药”而已。如果我们都是不顾素质教育对语文教学的基本要求，依然用陈旧的方法、 观念去教学，以为教学中动用了多媒体这一现代化手段，就算是“教改”了，这显然是错误的。要用好多媒体，我们必须了解它有别于常规教学的地方，发现它那常规教学无法替代的“先进性”。而不是把多媒体应用简单地理解为黑板演示
8、的电脑屏幕化，一堂课就是一幕幕的板书，应接不暇，机器累，学生累，效果也不理想。又因为多媒体的直观性，形象性，生动性，很多以前颇费口舌的讲解经它一演示，结果一目了然。所以我们必须改变一些陈旧的教学方法来适应这一先进的教学手段，正确处理好内容和形式的关系，使课堂教学出现理应出现的效果。这才是真正理解了多媒体辅助教学的作用。四、让学生切实动起来现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目前在语文多媒体课中，常常出现这样的情况：教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。 这显然是违背现代教育原则的。正确的 课堂结构应有学生活动的时间，
9、而不是满堂灌。 语文课尤其如此，它需要学生丰富的想象力。常规教学如此，多媒体课也应如此， 给学生留出一些自学的时间， 这样也便于因材施教。学生永远是课堂的主体。这就要求我们在备课时，注意课堂的设计避免绝对的程序化， 设计一些学生活动的环节，让学生切实地动起来。多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着我们身边的世界，改 变着我们的工作、生活乃至学习方式。做为一名一线的教育工作者，关注并积极投入到这一新生3事物中来，摸索、研究它的规律和特点，使它日 趋完善，从而为语文教学的现代化服务，应是我们义不容辞的责任。浅谈多媒体教学的几点感受宋发旺随着信息技术的快速普及，多媒体辅助教学越来越
10、受到老师和同学们的欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。但如何更好地利用它为教学服务，却是一个值得探讨的话题，下面笔者就如何在语 文学科的教学中利用多媒体谈几点感受。一、宜合理使用多媒体 所谓合理，就是指多媒体 CAI 要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。 这种全新的多媒体教学取代传统的教学模式似乎为期不远。但在实际教学中，我们总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，因为课件制作的呆板，反而让教学失去应有的灵活性。这个问题的本质就在于多媒体 CAI 的使用没有考虑到语文学科的自有特点以及语文学习的认知规律。 语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文
11、能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我 们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课例采用了大量无关的图形、图象、音 频等信息，背离了教学大纲的要求。 因此，必须明确，多媒体 CAI 作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及学生的语文认知规律。 二、运用 CAI 宜有针对性 4计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局
12、限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限， 这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：利用计算机的功能，我们可以为语文教学创设一个合适的情境，而这是一般语文教师很难用语言能做到的。 所以，计算机在教育教学中的作用与地位也只是工具，和教科书一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比 拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题。在目
13、前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选 用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使较多人都会使用。 三、宜灵活使用多媒体 “CAI 课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学 ”，这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI 课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI 课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨 CAI 课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认
14、识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计5算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。 CAI 是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任 务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件， 简称为课件。计算机在教育教学中的应用，和教科 书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而 计算机和其它工具相比，又具有 许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多
15、老 师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示 CAI 课件的工具。 如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而 CAI 课件的演示仅仅是一个方面。作文课上利用 WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像 资料的展示；互联网上教育教学信息的收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用于学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现， 计算机
16、辅助教学的天地竟如此广阔。 语文教师如何顺应教材改革宋发旺从今年九月起，新的高中语文教材将开始使用，在语文教育改革大讲座的背景下，新教材的使用显然就不仅仅是一般意义上的教材变动 ，而是语文教育改革以教材为突破口6所迈出的第一步。新教材将语文的教学目标重新定位，即调整为语文是培养素质的重要手段，并通 过人文素养、语 文素质和思维能力的培养来实现对人的素质的培养，并由此淡化语文的工具性和训练性，突出语文的审美性和情感性。这一改变其实是向语文教学中素质教育的切实实现迈进了可喜的一步，因 为真正的素质教育是运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、 劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。随着新教材教学目标的这一重新定位，我 们首先遇到的问题就是观念的挑战，要转变教学思想，更新教育观念。这也就要求我们这些一线工作者积极投身到这一转变中去。更何况语文教学作为一门科学是客观的、 实证的、可知的，而作为一门艺术，则关乎语文教师的修养和气质，带有鲜明的个人印记。因此，语文教材的这一改革其实给
