《2009年高考理科综合(全国卷Ⅰ)生物试题分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2009年高考理科综合(全国卷Ⅰ)生物试题分析（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、12009 年高考理科综合（全国卷）生物试题分析一.总体评价总观整个 2009 年理综试卷，考点分布及分值统计如下：题号 范围 知识点 能力要求 难度 分值 比例1 遗传 人类遗传病与优 生 理解能力（作出 判断） 容易题 6 8.33%5 遗传 遗传规律 综合运用能力 中难题 6 8.33%31 调节 植物生命的调节理解能力（作出判断）和获取信息能力（曲线图） 中难题 10 13.89%32 代谢 新陈代谢与酶 实验与探究能力 （分析结论） 中难题 11 15.28%33 调节 动物的调节 理解能力（作出 判断） 容易题 11 15.28%34必修教材 生态 生态系统的结构、 功能 综合运用
2、能力（解决问题） 中难题 10 13.89%2 微生物 微生物的调节理解能力（作出判断）和获取信息能力（曲线图） 中难题 6 8.33%3 发酵 发酵工程的控制 理解能力（作出 判断） 容易题 6 8.33%4选修教材细胞工程植物的细胞工程、细胞质遗传理解能力（作出判断） 容易题 6 8.33%2009 年高考理科综合试题与往年一样是“理科综合能力测试(全国卷 I)。其生物部分的试题，与往年高考试题相比，试卷分值上没有变化，结构有了较大的变化，把原来的两个非选择题变化为四个题目，而实际上变化不大，原来的每个题中为两个不太相关两个子题直接单独列出；但继续保持了以能力测试为主导，注重考查基本知识，
3、基本能力及生物学科主干核心知识的原则。试题类型相对稳定，理综试卷中各学科自成体系，相对独立，依旧第 15 题是生物选择题，第 31、32、33、34 题是生物非选择题，体现出了稳中求变、2稳中求新的特点。无论是第 I 卷的选择题，还是第 II 卷的非选择题，都没有让学生感觉无从下手的题目。与 2008 年相比，概括起来有以下特点：1立足教材，强调基础基础知识、基本技能和理性思维是学生可持续性发展的基石。2009 年理综高考生物试题遵循考试大纲的要求。试题在考查能力的同时，更加重视对基本知识的考查。命题者尽量做到知识考点分布合理，且突出主干内容。突出考查了生物的新陈代谢、遗传变异、生命活动的调节
4、、微生物与发酵、生态、实验等学科主干知识，不刻意回避以往已考查过的内容。试题分值比例看，2008、2009 年保持不变，必修教材内容有 54 分，选修教材内容占18 分。并且非选择题没有考选修教材的内容。因此，对选修教材的内容要求继续降低，增强了对必修教材基本知识的考查力度。从考试的具体内容来看，所设计的试题包括了遗传、代谢、生命活动的调节、生态、细胞工程、微生物、发酵工程。主要考查的是理解能力，强调了学生对主干知识的理解。同时涉及到实验设计，信息识别转换和判断能力；注重识图，读图能力及学生的分析推理能力。所涉及的考点完全来源于教材，是考生完全应该掌握的基本内容。从试题设计来看，考察的多是直接
5、把教材中有关基本理论加以组合直接考察，如选择题 1、3、4 非选择题中 31、34；或者是把原教材中都具有的基本理论加以变化，如选择题的第二题就是把教材中酶活性的调节的图形稍微改动、非选择题 32 题把教材中的酶的高效性的实验换一种方式进行改组及 33 题甲状腺激素的调节转换为性激素的调节来考察学生的知识迁移能力；选择题第 5 题、非选择题 34 题则是利用教材知识，重新创设情境，考察学生利用生物学知识解决实际问题综合应用的能力。2章显能力考查2009 年理科综合生物试题坚持能力立意，试卷全面考查了四项基本能力：理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力。试题以能力考查为着眼点，关注
6、学生的实验能力，努力创设科学探究的情境，实现了能力考查与题型功能的有机统一。试卷延续往年全国卷的命题风格和特点。试题即有知识的宽度，又有思维的广度。充分运用图、曲线的命题形式，强化了对学生的思维方法、思维过程以及获取信息能力的考查。3注重探究，侧重实验过程的设计分析实验与探究能力是生物科学素养中的核心要素之一。今年实验试题从 07、08 年实验思想、实验过程分析和实验理论知识的考查又重新回归实验设计、结果分析转向。例如，第32 题与 2006 年的全国卷 I 第 30 题（考察光合作用与呼吸作用）从考查形式上有相同之处，3继续重视实验与探究能力的考查，今年的实验题有以下特点：一是以教材内容为载
7、体，尤其实验原理是以教材中的知识和理论为基础，这样做即降低试题的难度，又侧重能力的考查；二是更注重科学方法的考查，把教材上的实验方法扩展到实际中去；三是有要求学生叙述实验过程、预测实验现象及结论，这就需要认真把握教材的有关实验，熟悉实验原理和步骤，注重考查考生对所学知识的迁移能力。4.存在的不足今年的试题总体上来说比较成功，也存在一定的缺陷，试题的分布上可以看出命题者刻意避免大家都熟悉历年常考的遗传试题，而在选修教材上有关微生物、发酵工程接连出了两道选择题，同时，把原来的两道大题变化为四道大题及生物试题位于理综试卷的末尾，这样，增加了学生阅读试题的时间，而相应的分析试题的时间相应更少，这恰恰是
8、我们学生的弱点。二、一年来我们在高三生物教学中的做法高三一年我们紧紧围绕学校的三年一体化部署，落实年级的具体安排，采取三轮复习法，即一轮打破必选修打破章节系统复习基础知识及实验；二轮对重点章节进行归纳总结性复习；三轮进行综合性复习。且轮轮有练习，练习不单一，采取滚动式练习，即习题中穿插相关章节知识和往年高考题，避免了学生对复习过的知识的遗忘。同时采取小台阶低密度练习法，逐步增大练习难度，让学生逐步适应高考。后期在非选择题上我们进行了大胆取舍，对生命活动的调节及生态进行重点复习并没有在遗传题上浪费时间，实践证明这种做法是明智之举。具体我们做到了：1、夯实基础，注重教材教材是考纲的具体体现，吃透教
9、材，夯实基础，落实好每个知识点，是搞好复习的前提。夯实基础就是要对生物概念、原理的理解及语言表述要准确规范，夯实基础是提高综合能力的前提，没有扎实深厚的基础知识，解题效率，综合能力就不可能提高。为了扎扎实实地打好基础，我们明确要求学生做到以下几点：（1）背诵概念原理：重要的生物学概念、生理作用、实验原理、实验方法等要求学生背诵，教材中具体典型的案例也要要求熟记于心、比较相近的概念进行区别。（2）通读教材：在通读的过程中把重要的知识点用笔圈划下来；然后是精读，根据考试大纲的范围，精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等，做到知识无死角。（3）默写关键术语：教材中的一些专有名词、结论性术
10、语要求默写，以确保准确无误，从而训练用生物学术语答题。42、突出主干知识，构建知识网络，提高综合分析能力和理解能力。以主干知识为重点，集中对相关知识和典型习题进行总结和复习，逐渐形成牢固的网络化知识框架体系，并适时进行适当发散，从而实现知识的跃迁，提高学生的综合分析能力。从近几年的高考试卷来看，细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节、微生物等都是必考考点；构成细胞的化合物、生殖发育、免疫等知识点，也未忽视。在复习教学中抓主干知识，突出重点。复习时把三本书中的生物学知识融会贯通，并进行归类、整理和归纳，用图表法、分枝法等形成知识网络图。每个知识点都通过不同的连线与其他多个知识点相联系3
11、、重视实验，培养能力纵观近几年高考理综试卷生物试题，实验已不仅仅限于教材中的实验，试题素材还可来自于生活、生产，以考察学生实验理念和实验能力、生物学科素养。但实验的基本理念、实验方法仍在教材中找到。所以我们在复习实验的过程中，不仅要求学生理解实验程序，分析实验中每一步骤的作用，以及各步骤之间的联系，学会研究事物、解决问题的方法，培养学生的探究能力；同时，要求学生善于对实验现象和结果进行深入分析，并从中得出正确的结论。高考生物实验的命题趋向，继续注重考查实验的基本知识和技能，考查学生科学思维的过程，复习中时刻提醒学生注意以下三点：（1）重视教材实验，掌握实验的基本程序。帮助学生理解所学实验、实习
12、的内容，包括实验目的、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；（2）重视经典实验，理解科学的实验方法。将中学生物实验分类归纳，启发实验设计思路，总结中学生物实验的技能和方法，提高学生实验能力。（3）重视实验变式训练，培养分析实验的能力，通过变式训练，要求学生具有开放性的考查实验思路和实验方案的设计能力。（4）及时总结实验试题，平时遇到实验试题，要求学生一定自己要写实验，并与标准答案核对，找到自己实验的缺陷与不足，提炼自己语言的组织，及时归纳总结。4、重视图表类试题的归类解答。中学生物学教材中涉及的图表很多，在教学过程中，充分利用书本插图与教材文字对照，使其形象化、具体化、条理化，加大对图像题的训练
13、，我们从三方面入手：一以教材图表为例，引导学生读懂图、理解图，最后实现图像和问题的转换，如教材中光合作用中与光合作用强度有关的因素如光照强度、二氧化碳浓度等图形曲线；二在试题中引导学生识图、析图，找出图中的隐含条件，明确图像和问题之间的联系及获取回答问题所需的知识；三是充分利用图像所给的条件，结合教材中的知识或总结出的规律，通过知识迁移，对图像所涉及的问题进行综合分析。5、注重理论联系实际5理科综合中生物试卷中非常注重理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。在复习中注重生产生活、社会上生物学现象，如复习到光合作用呼吸作用时，联系农作物的增产，复习免疫时，联系到猪流感等，引导学生关注生产实践，培养学生理论联系的能力。
