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1、2012.NO24 1本刊特稿摘 要 本文认为精益求精的前提是对待工作极端热爱，对本职工作不热爱的不可能精益求精，指出精益求精理念的形成体现了我校百年求精的传统，也是几代求精人不断总结的结果，并非少数人的头脑发热;精益求精应成为我校不断跃升台阶的抓手，也是教师快速成长的扎实牢靠的阶梯;精益求精应成为全体教师的自觉行为，而非纯理论的、甚至口号的、应景的、摆设性的东西。关键词 精益求精 成为 行动一、精益求精的前提是对待工作极端热爱，对本职工作都不热爱的不可能精益求精吴菲认为“以于漪老师为代表的那一代杰出教师之所以在长年从教后仍然能保持对新思想新事物的敏感，能对未知领域的探索，能始终对教学保持浓厚
2、的兴趣，并永远有一颗赤子之心，全在于他们灵魂中那种热爱的禀性。”对职业的热爱，简而言之，是具有高度的敬业精神，这就需要教师具有不断学习的精神。具有忘我的把全身心投入到工作中去的热情。工作需要热情，热情需要持久。心无旁骛，努力提高自己的业务水平;心无旁骛，全力投身本职工作。淡泊明志，宁静致远。为做到科学施教，包括传授的知识要科学和施教的方法要科学，教师就应当把主要精力放在提高业务水平上，勤奋读书，提高业务水平，做到准确的传授知识，是一个人毕生的追求，“活到老，学到老，还有一半没学倒”。这期间，还要不断的学习科学的施教方法，结合不断变化的客观实际，研究时代对教育提出的新要求，研究学生实际，做到堂堂
3、课有“花招”，堂堂课有新意，努力激活学生思维和兴趣，真正体现我校百年求精的办学传统。二、精益求精理念的形成体现了我校百年求精传统，也是几代求精人不断总结的结果，并非少数人的头脑发热据1905年麦贤士编订的重庆求精中学实录载:鹿依士认为当时中国学术之不兴，教育之乖方，“务虚文而薄实事”，“因故知新，精益求精，为绝无仅有者”，为力挽其弊，乃兴学塾。当时就认为“将来布道事业之成败，悉以教育事业之良否为转移”。可见他们对教育精良的看重。又从校名的演变看，无论当初的“求精书院”，还是后来陆续出现的“求精学堂”，“重庆求精中学校”，“重庆求精高级学堂”，“私立重庆市求精中学校”，“重庆市求精中学”，都少不
4、了“求精”二字。其间还叫过“重庆市第六中学”，本来“六”在国人心中是个吉数，却还原为“求精中学”，可见人们对“精益求精”的高度认同。“其办学业绩和当年师生的称颂，如张大千在其传记中说这所学校校规很严，学生是百里挑一的好汉，在重庆这个大地方，也算得上能挂在嘴边夸的好学校。”长期以来，求精人以理念先行、行动落实的精神，做了大量的工作，取得了令社会刮目相看的骄人成绩。制定教学管理目标，既从长计议，又注重细节的落实，把各级教育教学管理的指标落实到各年级各个人头上。在全校范围内广泛开展“五爱”、“三雅”、“三课”活动，极大地调动了广大师生“肩以责任，教以求精”，“肩以责任，学以求精”的积极性，呈现出上下
5、齐心，争创“管理一流、设施一流、教学一流、质量一流”宏伟目标的良好局面。三、精益求精应成为我校不断跃升台阶的抓手，也是教师快速成长的扎实牢靠的阶梯同样，精益求精的工作作风，精细的过程管理应当成为求精人的不懈追求。无论是在争创重庆市首批示范性高中的过程中和过程后，求精中学要在重庆教育行列里继续领跑，都必须发扬精益求精的办学传统，使之成为我校各项工作上台阶的抓手。没有最好，只有更好。必须清醒地看到，还有不少地方不少工作是我们学校领导包括普通员工都不很满意的，虽然是少数，但视而不见，或者重视不够，必然造成大的危害。班主任工作而论，勤观察，观察学生中的思想动向;多了解，了解学生的心理需求;多思考，思考
6、最佳的工作方法;多走动，常与科任老师和学生家长保持良好的沟通;勤动嘴，做好学生的疏导解释动员工作;管理必然出效益。教师而言，真正做到全过程的精细化，比如教案的优化设计，作业的优选精批，查漏补缺的百密而无一疏，提高教学质量就不是纸上谈兵。其次，当前各个学校都在硬件上大动脑筋，校园大都成了精品校园，数字校园。而真正吸引学生、赢得社会好评的应当是有一支无论是师德师风还是业务素质都堪称一流的精益求精的师资队伍，应当是持久的、大面积的、良性循环的教学业绩，而非短时的、部分的、尚未步入良性循环的“应景文章”。求精中学近年来之所以能不断的赢得社会的好评，重要的就是这两条。要进一步提升学校档次，就需要不断追求
7、完美、追求精益求精的教师队伍。再次，精益求精是教师快速成长的扎实牢靠的阶梯。一个教师从师范院校出来，所学到的知识，所具备的能力大体差不多，若干年过去了，有人教学成绩斐然。也有人教学学生不满意，说话学生不爱听，学识浅薄，张口雌黄，对学术问题不感兴趣，也从不思考，差异的原因之一就是对待工作是否精益求精。教师应该具备精益求精的工作理念并转化为对实际工作的具体要求。“当教师把思想的目光投向自己的教育教学活动轨迹的时候，就意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃，也意味着对未来发展图景的规划，这是一种自我超越，教师在取得一定教学经验和成功，达到一定高度之后，很容易出现停滞性的高原反应，只有不断的反思自我
8、，才能突破高原反应，更上一层楼”。四、精益求精应成为全体教师的自觉行为，而非纯理论的，甚至口号的、应景的、摆设性的东西(一)精益求精是过程精细化的无止境的追求，并体现在工作的方方面面。1、精细化教材钻研是无止境的。 成语“十牧九羊”用以表明官员多于百姓。其中“牧”字可以理解为“放牧”、“放牧者”，比喻管理百姓的官员。但细究一下，“牧”字又怎么解释为“放牧”、“放牧者”呢？原来，该字属会意字，左边的“牛”代指牲口类，右边分上下两部分，上为木棍状的东西，下为人的右手，合起来表“右手拿着木棍躯干牲口”，“放牧”的意思就出来了，引申为“役使”、“管理”。应该说作为教师在教材钻研时，起码应该做到这一步。
9、2、精细化的教法选择是无止境的。 最佳的教法选择应该是学生最容易接受的。难的讲得易懂，易懂的讲得生动，这其精益求精应成为教师的自觉行动 张恩仁2012.NO24 2间的道行修炼确实有层次的不同。“要依据学习者的初始状态安排不同的教学活动，提供不同的学习材料，并参照学习者的初始状态来评价教学效果;要根据学习者的学习特征选用不同的教法，安排不同的学法;要根据学习理论的原则来安排教学内容的顺序;要根据学习者掌握学习内容所消耗时间的差异，因人而异地做出恰当的安排。”以语文的课堂导入法为例:诗文名句，创设情境故事导入，欲擒故纵。承前启后，串联导入。背景介绍，以情激情。联系实际，内外结合。设置悬念，激发兴
10、趣。剖析标题，触及重点等若干种，究竟选用哪一种，需要综合诸多因素而定，决非随随便便，应付了事。3、精细化的课后指导是无止境的。 比较负责的做法是，根据学生接受知识的能力实际，将学生分为若干类，比较有针对性的加以辅导，类似于小班教学。但是，真正要做到有的放矢，因材施教，应该是深入研究学生的个人实际，包括知识的能力的，智力的非智力的等方方面面，然后采用恰当的教法，教有所获，学有所得。复习工作若真能做到这一步，何忧成绩不升。4、精细化的班主任工作是无止境的。 身边有一种班主任比较有特色:一类是“凶”，书面语叫做“严”。这类班主任对学生说话简洁明了，极少“废话”，学生听了就得照着去做，班主任工作少了许
11、多麻烦。一般地说，这种班级管理也井井有条，很少出乱子。但是学生心里到底在想些什么，班主任在学生心中的地位到底如何，无暇顾及，也不大愿意顾及，反正我是老大。殊不知“责任是尊重的延伸”，“责任的伦理内涵提供给道德开放的重要的一面。在尊重说不能伤害的地方，责任说要去帮助。”从精益求精的要求看，其实还有许多工作要做:每个学生的个性如何，家境如何，学习基础如何，身体状况如何等都需要去了解，去关心。无奈此类工作短时间难见效果，做了好像没有做，于是干脆忽略不做。(二)精益求精是过程精细化的简洁有效的检验尺度我们认为精益求精是过程精细化的简洁有效的检验尺度，这种尺度是软性的而非刚性的。首先，精益求精可以检验一
12、个教师的工作责任心。责任心强否不由个人标榜，也不是哥们互相吹捧，而是体现在工作的整个过程及其各个细枝末节。其次，精益求精可以是过程的精细化程度的衡量标准，过程的精细化程度越高，越持久，工作的最终效果就越好。德国人餐馆里清洗盘子，要清洗七遍。提出这样的工作要求，本身是精益求精的体现，但如果责任心不强，每一遍的清洗中都马虎了事，最终盘子的清洗效果必然是不令人满意的。参考文献1吴菲:不跪着教书 华东师范大学出版社2陆志轩:重庆市求精中学校志 重庆大学出版社3刘捷:专业化，挑战21世纪的教师 教育科学出版社4 徐英俊:教学设计 教育科学出版社5美 里克纳美式课堂 品质教育学校方略(作者单位 :重庆求精
13、中学)诊断，原本是一个医学用语，移用到教学上，意指在教学过程中，当教师发现学生存在学习困难时，即采用适当的方法，判断和查明学生发生学习困难的根本原因，为补救教学提供客观依据。诊断是一个持续不断的过程，它贯穿于教前、教中和教后各个环节之中，它是发现教学问题、促进教学质量提高的一种课堂教学评价方式。当教师诊断出学生学习错误的根本原因时，而没有采取恰当的补救措施，那这样的诊断教学行为就是半途而废。诊断的目标应是系统地提出补救策略和方法。教育诊断只有转化为特定的补救措施才能具有实际意义。因此教师在对课堂教学中进行问题诊断后，应当采取巧妙而积极的补救措施，将课堂气氛化险为夷，成就课堂精彩的瞬间。一、及时
14、诊断、灵活捕捉课堂教学本是一个复杂的系统，存在着许多不确定的因素。作为课堂教学活动的参与者，教师和学生都具备着不同特点、不同个性，在教学中，由于学习内容、学习环境的不同，学生可能会产生思维变换和情绪波动，也可能出现不在教师预设范围内的情况，教师必须具备敏锐的洞察力，根据课堂的实际运行情况，对教学的目标、过程、方式等进行及时的补救，充分调动一切可变和可动的因素，生成新的切实有效的教学流程。在“解决问题连除应用题”教学中，要解决一道两步计算的连除应用题，孩子们将情境图中的信息进行整理，成为这节课要解决的重点问题:“团体操有60人表演，她们分成了2个大组，每个大组有5个小圈，每个小圈有多少人？”我先
15、请学生独立思考，用多种方法尝试完成在作业本上, 最后将自己的想法在四人小组内交流，选出最喜欢的方法进行汇报，孩子们各抒己见，用了三种解决问题的方法，在我将三种方法进行对比小结后，正准备进入下一个巩固练习环节，我们班的一位小女孩高举起手，大声说:“老师，我还想提一个问题？”眼看时间所剩无几，后面还有老师听课，谁知道这个孩子会不会节外生枝，浪费时间，我一时陷入了矛盾，但我反过来一想:不理她肯定会打击孩子的积极性，可能也会错过课堂中精彩的一瞬，于是我微笑着说:“请你说说看！”小女孩认真地说道:“我想问每个大组比每个小圈多多少人？”我一听这个问题和例题结合紧密、对教材进行了深层次的挖掘，很有价值，我赶
16、紧将这个问题写在黑板上，问同学们:“你们能解决这个问题吗？请同桌的小朋友互相交流交流。”通过交流探讨，孩子们顺利解决这个问题，我大力表扬了冰冰同学，不仅会解决老师提出的问题，而且能开动脑筋提出有价值的问题让大家一起探究，这种大胆质疑，善于动脑筋的精神值得大家学习。同学们情不自禁地给冰冰送上了热烈的掌声。这个环节如果当时我置之不理，一个好的资源，一颗善于发现的童心将被泯灭在萌芽之中。正是教师对孩子课堂上的突发提问及时诊断，发现有价值的问题，进行了处理与补救。教师应根据学生反映出的不同状态及时进行诊断，并用教师的教学智慧进行补救，和学生的思维产生碰撞、共鸣，那我们的课堂将会生成更多的精彩。 二、合情诊断、发散思维数学学科知识结构环环相扣的严谨与逻辑，决定“迁移”是探索数学学科奥秘的重要手段。在教学中充分运用迁移规律与诊断补救“错误”促进学生发展关于课堂诊断与补救技能的思考 胡 琳 本刊特稿2012.NO24 原理，让学生亲身参与知识形成的全过程，
