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1、0第二单元授 课 时 间 设计者 毛萍 高炜学 科 语 文授 课 班 级 八年级 教授者课 题 6 雪（第一课时） 课时安排 两课时 课型 新授课知识目标1学习文章运用强烈的衬托对比托物言志手法，品析文中的两幅雪景图 2了解写作背景，为理解文章主旨服务。整体感悟文章的内容，理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。能力目标1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。2、在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。三维目标 情感目标领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。教学重点
2、 1景物描写的特点。、学习文章借景抒情的表达技巧。教学难点 理解文章语言的深层含义，理解作者所表达的情感。教学方法 朗读 讨论 自主合作探究教学资源 与本课相关的图片、音频等资料教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计导入作者和作品简介朗读整体感知一、 导语：播放彭丽媛的塞北的雪1、 这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？2、 我们从哪句话可以看出？过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看 1926 年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？二、介绍作者及其作品(充分利用学生资源)三、背景简介雪写于 1925 年，正
3、值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者” ，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，以后印成一本，谓之野草 。 ”野草共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。四、学生朗读课文,整体感知1、指名读（思考后面的问题）2、分段读3、思考：（1）文中描写了几幅雪景？各有什么特点？教师明确：江南的雪和北方的雪。江南的雪，滋润美艳、春意盎然。朔方的雪，如粉、如沙。学生
4、联想感受学生交流学生结合配套介绍学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评学生讨论交流1教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计探讨交流学习课文第一部分（2）划分段落教师明确：全文可分两个部分。 第一部分(13 段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(46 段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。五、学习课文第一部分学生朗读课文第 1 至 3 段，思考：如何划分两个层次?教师明确：第一层()，描写充满生机的江南柔雪（景） 。第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景（人） 。提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江
5、南的雪?学生讨论、交流。教师明确：作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂” 。二是直接写雪的质地、颜色， “滋润美艳” ，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。两个比喻句（虚实结合）三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着” ， “嗡嗡地闹着” 。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且
6、仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。教师明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵” 、 ”偷” 、 “访问” 、 “拍手” 、 “点头” 、 “嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么” 。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、
7、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。六、小结第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，学生讨论交流师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生讨论、交流左边问题。批注理解内化学生齐读学生讨论、交流。批注理解内化2更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。七、齐读南方的雪学生齐读作 业 结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇 600 字左右的文章。板书设计山茶
8、腊梅梅花 滋润美艳丰富多彩之美景 杂草 冬花 春意盎然（未经磨练，不能长久）江南蜜蜂人：塑雪罗汉 迎接春天雪如粉、如沙，绝不粘连 蓬勃、 孤独的雪北方奋飞、旋转、升腾、弥漫，闪烁死掉的雨 雨的精魂教 学反思礼赞独立与张扬的个性精神3授 课 时 间 设计者 毛萍 高炜学 科 语 文授 课 班 级 八年级 教授者课 题 6 雪（第二课时） 课时安排 两课时 课型 新授课知识目标1学习文章运用强烈的衬托对比托物言志手法，品析文中的两幅雪景图 2了解写作背景，为理解文章主旨服务。整体感悟文章的内容，理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。能力目标1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指
9、导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。2、在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。三维目标情感目标领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。教学重点 1景物描写的特点。、学习文章借景抒情的表达技巧。教学难点 理解文章语言的深层含义，理解作者所表达的情感。教学方法 朗读 讨论 自主合作探究教学资源教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计导入探讨交流学习课文第一部分一、复习导入二、学习课文第二部分学生朗读第 4 至 6 段，思考：这部分可分为哪两个层次?教师明确：第二部分可概括为两个层次：第一层(第四自然段)，写朔
10、方飞雪的磅礴气势。第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?教师明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。 “朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连” ，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬
11、勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。 ”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。提问 2：你是如何理解文章最后两个自然段的含指名诵读师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生讨论、交流左边问题。批注理解内化4教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计语言学习义?教师明确：最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步
12、深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。 “在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪” ，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深
13、受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。齐读朔方的雪三、理解语句含义结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 1暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的” “坚硬的” “灿烂的”修饰“雪花” ，强调了什么?)2那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)3是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪” 、 “死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)教师明确：第 1 题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬
14、出朔方的雨被凝成雪的不幸。第 2 题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了” ，它蕴含着“青春的消息” ，它如同那“极壮健的处子的皮肤” 。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。第 3 题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂” ，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。四、学习本文写法引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。教师明确：师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生
15、生讨论、交流左边问题。批注理解内化学生齐读学生生讨论、交流左边问题。师生互动批注理解内化5学习本文写法本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。写法特点：景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。作者运用的是：托物言志 象征手法用具体的事物表现某种特殊的意义。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。五、拓展训练课文中写了塑雪罗汉， 从百草
16、园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。六、小结是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪” ，因为“朔方的雪决不粘连” 、 “奋飞” 、 “旋转” 、 “升腾” 。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。师生互动批注理解内化学生完成之后，互相交流，教师加以评价作 业 结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇 600 字左右的文章。自己尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写字的片断板书设计山茶腊梅梅花 滋润美艳丰富多彩之美景 杂草 冬花
