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1、充分利用教材 扶助写话起步西师版语文二年级写话指导重庆市北碚区蔡家场小学 李静 小学二年级，学生进入写话起步的关键阶段，需要老师的帮助和指导，孩子们才能“对写话有兴趣” ，踏上写话的快乐之旅。西师版小学语文教材所选课文文质兼美，在写法上适合学生年龄特点，还不乏名篇名作。因此，在写话起步阶段的教学中，我引导学生充分利用教材，运用看图、补白、仿写等方法，结合口语交际、综合性学习等内容，把读、悟、写结合起来，带领学生走进文本内化语言，帮助他们快乐写话。一、指导看图，学会写话。西师版语文二上教材，插图色彩鲜艳，不仅极大地激发了孩子的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解文本。我挖掘教材插图中的写话资源，为学
2、生练笔提供材料。新疆的天鹅湖是一篇语言优美的课文，孩子们在诵读中领略了新疆天鹅湖美丽的风光。教材还配有色彩鲜艳的图画，让孩子们在具体形象的感知中丰富了对天鹅湖的认识。学习课文时，我引导孩子观察图画，用“有的有的还有的”说话。在此基础上，教师提供例句：“ 天鹅们在美丽的湖中自由嬉戏，有的 ，有的 ，还有的 ，它们玩得多么开心呀！”规范的例句，为学生的写话搭建了阶梯，让刚上二年级的孩子们更轻松地写话。 每个练习的图画，也可以成为是我们进行读写结合的有利资源，有效地丰富了写话材料。积累与运用五(二上 P107)，出示了四幅图画，要求学生写四句话。我引导学生在仔细观察图画的基础上，或结合生活实际，或展
3、开想象，进行了写话练习。孩子们对插图兴趣盎然，写话内容也生动有趣。洗红领巾 、 小松鼠跳远、秋游 、 我爱秋天一篇篇取材图画、结合生活的写话，孩子们写出了“自己想说的话” ，写出了“自己对周围事物的认识和感想” ，语言鲜活，读来令人欣喜。二、补白课文，拓展写话。教材中总是匿藏着许许多多的“空白” ，也有许多意犹未尽的缺口。在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有” 。恰当地补白课文，不仅能丰富对课文的理解，更能丰富孩子语言的表达。二上教材中山雾 （P23）一课 编排了“山雾像，像，还像”的句式练习。孩子联系生活，补白课文：“山雾像是给山峰披上一层面纱。 ”“山雾像飘渺的薄纱,轻轻地披在葱绿的山
4、腰。 ” “山雾像顽皮的小孩，一会儿散开了，一会儿又马上聚起来。 ”小雨点 （P18 ）还像什么？ “小雨点是一位旅行家。他来到花园里，给花儿姐姐当项链；他来到草丛中，和小草捉迷藏；他来到叶丛里，快乐地玩滑梯呢！”二下教材中咏柳课后二题（P41） “想一想，说一说二月春风还像什。 ”孩子们眼里的世界充满童真：“春风像妈妈温柔的大手，轻轻抚摸我的脸；春风像魔术师，她吹过大地，花儿们争先恐后地张开笑脸；春风像美容师，她把大地装扮得五彩缤纷，分外迷人”二下教材等我也长了胡子课后二题（P94）要求学生写出自己想对父母说的话。孩子们把写话当作轻吐心声的平台，大胆地说出自己的心里话，细细品读，感动不已。三
5、、仿写课文，扶助写话。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。 ”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是依样画葫芦中“运用阅读和生活中学到的词语” （语文课标低段写话要求） ，在模仿中锻炼自己的表达能力。在教学完我真希望(P42)这首诗歌后，以“你还有什么希望？”为讨论话题，让学生仿照课文说一说，学生们纷纷开动脑筋，有的仿照了课文写道：“我真希望，烟囱里吐出来的不是难闻的气味，而是沁人心脾的芳草清香。 ” “我真希望啊，我真希望，我们居住的地球上，人们多植树，多种花，我们的家园更美好 ”也有的从自己的生活出发，这样写道：
6、“我真希望，爸爸抽烟时吐出来的不是呛人的烟雾，而是让人陶醉的花香。 ”“我真希望，妈妈炒菜时飘出来的不是油烟，而是香水般迷人的芳香。 ”“我真希望，爷爷奶奶睡觉时传出来的不是吵人的鼾声，而是悦耳动听的音乐。 ”“我真希望啊，我真希望，我们生活的小家里，没有污染，没有噪音，大家的笑声更甜美”此时的学生，俨然就是一位位小诗人，一首首新的诗歌在他们的笔下诞生了。教学你别问这是为什么 （二下 P69）时，我鼓励学生按照诗歌的格式，表达自己对卖火柴的小女孩的同情与关心。 海上的风 （二下 P91）是查字典练习的一首小诗。查字典练习完成后，我设计了诵读、抄写、仿写诗歌的教学环节。教学这首诗时，我由“海上的
7、风”想到了三月里佛面的春风。孩子们对春风既熟悉又喜爱，说起来滔滔不绝兴趣盎然。但一些孩子还喜欢夏天的风、秋天的风、冬天的风。于是，这次仿写练习内容丰富百花齐放。在孩子们快乐的仿说、仿写中，初步掌握了诗歌写作的一些基本方法，又增加了对写话的兴趣。四、 改写课文，快乐写话。教学采蘑菇 （二上 P117）时，虽然已经学习完了课文，但孩子们还意犹未尽。 “孩子们，如果小灰兔再去采蘑菇，他又会怎样做呢？”一石激起千层浪。 “我来编采蘑菇续集 。我会编新版采蘑菇 。”孩子们高举小手，跃跃欲试。在请了两三个孩子之后，还有一些不愿放下小手。 “孩子们，我们把这个故事写下来吧！这样，大家就能一起分享了。”“耶！
8、”孩子们兴高采烈地动起笔来。在他们的笔下，自己的愿望得以实现，故事有了一个更为圆满的结局。教学我要的是葫芦(二上 P127)时，我采用同样的方法，不仅巩固了仿写方法，还鼓励孩子用上自己积累的好词佳句，引导孩子学以致用，轻松快乐写话。五、 口语交际，落实写话。实践证明，小学生书面表达能力的形成，必须经历以口头到书面、从说到写的过程。写作训练也应根据儿童学习语言的规律，从低年级形象开始处理好从听到写的过渡，以说促写，说写并重。口语交际 “编故事” （二上 P130） ，这是孩子们十分感兴趣的话题。教学时，为了保护孩子们可贵的兴趣，可以设计从说到写的练习，把写话落到实处。 “孩子们，你们都是能干的故
9、事大王 。大家愿意当小作家吗？”老师的激励，为孩子们的创作增添了动力。教学口语交际向伙伴介绍自己 （二下 P112）时，我设计了“我是一个 的男（女）孩”的写话，为孩子们搭建了展示自我的平台，也欣赏了一篇篇鲜活有趣的写话。六、综合性学习，丰富写话。语文综合性学习是孩子们喜欢的学习活动。在“看一看” 、 “说一说” 、 “读一读” 、 “诵一诵”等活动中，学生的综合能力得到了培养。 找秋天 （二上 P37）活动中，学生有的画眼中的秋天，有的用树叶贴秋景，我鼓励学生为自己的作品配一首赞美秋天的小诗，体验当小诗人的自豪，丰富了写话内容。教材是学生学习语言最好的范例。在资源有限，不增加学生负担的情况下，充分利用教材，扶助学生学习写话，给孩子们习作道路轻松的开端，成功的体验，为中段习作打下坚实的基础。（本文发表于2010.6 课标教材网.教材研究西南大学出版社新课程实验研究 ）
