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1、 小高:http:/www.jia- “相似”这个词语。令我矛盾的是:是不是与语文教学中的“近义词” 、 “反义词 ”是一个意思呢?悬而未解。通过园里举办的三天学习班的学习、讨论,我才明白了“相似性“就是客观事物存在同与变异的辩证统一。在客观事物发展过程中,始终存在着同和变异。只有同,才能有所继承;只有变异,事物才能往前发展,但“变异不是差异”这个概念的解释与我事先想象的是完全不同的,我又沉静在迷惑不解之中。帮你早读书帮我解开了这个谜。拿到教本,翻开一看,发现这本书不是单纯的儿歌、故事,而是配有与内容相关的画面,并且内容都是贴近生活的,可谓是“图文并茂、字体隽秀”,不由的产生喜爱之情。但又一想
2、新课题,却不知道“相似性原理” 怎样才能在识字教学中进行应用?“ 幼儿的潜能”又是什么?心中一片空白,真是无从下手。正在这时,园里组织我们看了杨瑛老师的光盘课堂教学的实况录相。我们边看边进行讨论,渐渐地明白了“幼儿潜能”是幼儿在其发展关键期没有充分得到发展的能力,同时也明白了一点“相似性原理”在识字教学中如何进行应用。顾虑的是:杨瑛老师的孩子们都是大城市的,不知道我们这个小城市的孩子们能不能喜欢?能不能接受这种新的教学法?家长是否赞同? 我怀着许多疑问试着上了帮你早读书中的第一单元的第一课太阳,教学程序是模仿杨瑛老师的程序进行的。出乎意料的是:孩子们的参与兴趣特别浓,完全投入到与“字宝宝” 交
3、朋友的游戏中,就连平时一言不发的魏芊芊小朋友也特别积极,不停地举手回答,而且正确无误。课下我想:虽然我的思路有些零乱,教学环节不完整紧凑,但孩子们如此喜爱、乐学,如若我课前准备得再充分些,方法再灵活多样些,孩子们是不是会更加有兴趣?肯定是! 我顿时毛塞顿开,更增强了对上好这门课的信心。因为信心是成事的原动力。循着这种原动力,我开始思索着:“为什么孩子们对识字如此喜欢、乐学?”原因很简单,因为它与纲要精神一脉相承 ,既尊重、呵护幼儿的兴趣,让幼儿主动学习,学会学习,又促进幼儿个体全面发展。值得欣慰的是园里多次安排我们听园内教研员童老师授课,多次看杨瑛老师的光盘,多次听学科带头人的公开课,并组织我
4、们进行评课。在听中学,学中评,进一步加深了我对“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”这一课题的理解,同时也吸取了别人的精华,除去了自己的糟粕。在实际操作中,我常常不明白、不清楚的地方主动请教教研组长和老师,在大家的帮助下我渐渐理清了教学思路,完善了教学环节。在这种情况下,我设计了一节语言故事小蝌蚪找妈妈,效果确实不错。课前,我首先布置幼儿向家长了解有关“小蝌蚪”和“ 青蛙 ”的知识,画了与故事内容相符合的五幅挂图,写了关键字(结构字 )卡,还备有“蝌蚪、青蛙、鸭子、金鱼、乌龟”的头饰,作了充分的准备工作。授课时,我按序摆放字卡,有序地出示挂图,孩子们的兴趣油然而生,大脑中已有的“相似块”一下
5、子被激活了,出现了“ 相似匹配”,通过声音、图画、语义、结构文字符号四方面的协同作用,很快打通了孩子们口语的快速通道,加上孩子们又熟悉、喜欢这个故事,大部分幼儿都能看着“结构文字”进行故事讲述,快速识记所出示的“结构文字”。在活动的最后一个环节,我安排了游戏分角色进行表演,孩子们的兴趣更加浓厚,情绪更加饱满,能自发地讲述和表演故事,直到活动结束时,他们始终保持着一种兴奋感、愉快感,一点也不觉得累。自从开展“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”这一课题的实验教学到现在,我发现孩子们非常喜欢帮你早读书这门课,而且更喜欢这种新的教学方法。就拿我们学前班的孩子来说,以前老师让孩子看书孩子总是乱翻、不
6、安静,好象看书是老师逼迫的,一幅受罪的样子。而现在采用新的教学方法,孩子们像变了一个人,一有空闲时间就主动拿出来指着读,就连下早操吃早点前的点滴时间也不放过。大部分幼儿刚拿到书不到两周的时间竟然能从第一单元的第一课熟背到最后一单元的最后一课,象有人在准时地指挥着他们,天天如此,他们一点也不觉得厌倦。有的孩子时常主动向老师借幼儿智力书看,试读着书中的内容,遇到了不认识的字总是互相请教、讨论、问老师,这一切的一切说明了什么?说明了孩子们对识字有了喜爱之情,产生了浓厚的兴趣,学会了学习,乐于主动学习。由此得知,以前孩子们为什么那么厌烦看书、识字呢?因为在以往的教学中教学形式单一、方法不灵活,有急于求
7、成的浮躁心态,运用强制性的方法要求孩子们参与到识字中去,他们的兴趣被压抑了,心情变得焦虑、紧张。一句话,“为了识字而识字”。新大纲将教师的角色定位为“幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者,倡导 形成合作探究式的师生互动关系”。 “帮你早读书” 正体现新 大纲的精神,让幼儿以游戏为基本活动方式,在游戏中识字,重视幼儿的兴趣和需要。这种教学方法简单概括为“熏”和“训”二字。 “熏”充分利用幼儿擅长“ 整体记忆 ”的特点,让幼儿在听录音、看书指字中欣赏优美文章,同时同字(词) 混个脸熟;“ 训” 是指在借助关键字( 结构字)讲述故事、儿歌时,调动孩子们所有感官去体验,理解作品中各种角色的情感,去感
8、受语言的丰富与优美,并且鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿的语言能力和思维能力,同时充分利用幼儿爱玩的天性,通过游戏方式,让幼儿愉快高效地进行关键字学习,孩子自然掌握很多字(词) 。因此,幼儿很喜爱,也主动学习,乐于学习。新课题的实施,更改变了长期以来遗留在家长头脑中的“多写、多算”的旧思想、旧观念。一周的授课,就得到了家长的认可,夸这门课开得好,孩子能识不少字。有的家长反应,“孩子们在接送的途中总是试读路边、墙上的一些广告词和标语”,“再也不缠着爸妈给他们讲故事了,自己拿着故事书试着读,遇到不认识的字才肯请教家长”。这样既方便了家长,又教孩子学会学习。看到家长们特别满意,我有
9、说不出的激动。“相似性原理” 告诉我们,人对事物的认识,往往依赖于声音、图像、语义、符号( 尤其是文字符号)四方面协同作用。在传统的幼儿语言教学中 ,由于我们只重视幼儿口头语的听说,而忽略了书面语的认读,因此,幼儿本可以轻轻松松地掌握的常用字(词) 却被人为延迟到小学阶段去掌握,徒增了一年级学生负担。可以说,幼儿书面语学习的关键期给错过了,孩子们的阅读遇到了障碍,阅读兴趣自然在打折扣。同时,由于幼儿尚未建构起事物声音、图像、语义、符号四方面的一一对应关系,因此当他们进入小学一年级时,马上学习拼音,很快被卷入大量同音字的漩涡中,许多小学生一提笔就写错别字,原因就在这里。通过二个月的课题实验,孩子们已养成了互相讨论、请教的学习习惯,已经能主动学习,学会学习。但个别幼儿只能按儿歌内容顺序认识结构文字或识物与识字一一对应识字,单独拿出来却不认识,这说明他们还没有真正做到手口一致,也说明我们的教学方法还需改进。我相信,通过我们不断地努力学习、探讨、研究,不断地钻研大纲 、教材,“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”的课题实验一定会更加有声有色。
