《浅谈小学语文课堂评价语的使用《何》》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈小学语文课堂评价语的使用《何》(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学语文课堂评价语的使用六靖镇旺坡小学:何琼英教学评价是课堂教学的重要组成部分,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在日常教学过程中,教师用得最多的就是课堂中对学生的口头语言评价,虽说各自表述的方式不同,但目的都是努力为学生创设主动学习的氛围,使每个学生获得成功的体验。明确中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。反之,教师的随意教学行为,未加思考的语言,会挫伤学生的自尊,遏制学生的表达欲,阻碍学生的思维发展,更可能对他们的心灵造成伤害。因此,我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语,以获得课堂的最佳效应一、教师在鼓励性语言的使用上要不吝啬,让任何学生都得到鼓励。
2、心理学家伯利纳通过实验证明;受到鼓励的学生学习劲头足,主动性很大,自信心有所提高,学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维,引导学生思考,帮助学生成功。因此,教师一定不要在鼓励性语言上吝啬,要经常鼓励,要多鼓励,对优秀的学生要鼓励,对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步,在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。在我曾经教过的学生中有过这样的一名同学,开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格,上课从来不会主动举手回答问题,就算有些时候被我“强拉硬拽”起来,也总是唯唯诺诺,不敢大声说出自己心里的想法,甚至都不敢与我直视。遇到了这种情况,我决定分课上、课
3、下两个步骤来改变他。课下,我注意观察他是如何和同学们相处的,并在他和大家玩得开心说得热闹的时候及时出现,要求和孩子们一起玩,并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他,如“你今天表现得真棒,说话声音真洪亮,老师发现你的声音原来那么好听啊,老师真希望天天都能听到你那么好听的声音。”“老师其实非常喜欢你,每次见到你时,老师是多么希望能听到你甜甜地问一声:老师好啊!”“在课堂上,老师多想看到你高高地举起小手呀!以后不要再把手放在角落里,好吗?要展示给别人看,相信自己!”这样一来,这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感,并且在我的鼓励声中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐的,我发现他终于做到主动举手回
4、答我的问题了,而且他也跟我有了眼神上的交流。后来在课上,每当我发现他有一点点的进步时,还都及时表扬鼓励他“这么难的题你能回答得很完整,真是了不起!”“你这节课发言了好几次,看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你的进步可真大,老师为你感到高兴!”“你很勇敢,第一个举起手来,说错了不要紧,关键是敢于发表个人见解!”“你真行!一次比一次有进步”。通过我的努力,我发现这位同学彻彻底底的改变了,他变得自信了、开朗了,不但敢于积极举手回答问题了,而且声音也响亮了很多,成绩更是有所提高,孩子的脸上微笑更多了。看着他真挚的笑容,我的心里比吃了蜜还甜,我知道这就是讲究教学语言艺术带给我的丰硕成果。然而在有些时候
5、人们很难把握好这一门语言艺术,有一些教师整堂课上也没有一两句鼓励性语言,这种教学方法很不利于激发学生的学习兴趣,容易使学生缺乏学习热情和学习主动性。同时在另外一些课堂上,虽然教师也做到了对鼓励性语言使用的不吝啬,自始至终把它们挂在嘴边,甚至于对那些答案和思路都不正确的学生还是一味的表扬,赞不绝口,这不免会把其他同学带入到一个认知误区,同时也会使那位答错问题的同学分不清正确与错误,因此我们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励二、课堂评价语宜丰富,忌呆板。语言单调,评价语贫乏,是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上,教师总以最简单的“不错”,“很好”,“还可以”之类的话重复给予表扬,这与
6、过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比,应该说是一种进步,它让我们看到了课堂正在走向民主化,是值得肯定的。然而应该看到的是随着新课程改革的实施,学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化,有的教师面对活跃的学生束手无策,面对赏识教育理解无绪,重复的雷同的表扬充斥课堂,占据了大量的师生交流的时间。这种评价语一旦在一个班级上用久了,学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧,还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化,导致课堂教学效果大打折扣。语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性,真不错!”“你读得声情并茂,大家都被你的朗读折服了。”“
7、你念得比老师还要棒”如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?在课堂教学中,老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,就能使学生犹如坐春风、沐春雨,课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说,生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性,有利于生成一个民主、和谐的课堂。三、评价语言要有温度美国学者卡耐基曾指出:使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中,学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外,他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。在实践中,我认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发,尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言,通过评价让学生品尝到成功的喜悦,唤起
8、他们学习的激情和动力。在日常教学中我们常会遇到学生表达时,由于紧张或一时语塞或说错的时候,这时我会说:“别急,再想想,你一定会说好!”“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。 ”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”有一次,我无意中请了一位胆子很小,平时很少发言的一位小女生朗读课文。听完她的朗读后我马上走上前去鼓励她:“你读得太好了,老师没想到你的声音那么好听,而且把文章读得有声有色。老师和同学们好想再听一遍呢!能不能再更响亮地读一遍呢?”于是我起了头,小女孩开始小声地读了起来,后来越读声音越大,越读越流利,待她顺利地读完
9、后,其余同学不禁鼓起掌来。我又及时鼓励道:“瞧,这次小朋友们都听得更明白了,表扬你了。哇 ,原来你很棒的。以后要多多起来读哦。不要让那么好的声音浪费了啊!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。老师这种对胆小孩子的呵护和关爱,在关键时刻一句句真诚的评价语言,让学生找到了进步的方向,平添了无穷的力量,使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。四、评价语言要有向度著名教育家马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。 ”当某个学生有感情地朗读完课文后,我们也许会形式化地说:“你真棒!” 也有可能喜欢这样评价:“读得不错,很好!” 那么到底好在哪儿呢?学生
10、就不清楚了。如果我们这样评价:“读得正确、响亮又流利,很好!如果能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。 ”这样一分为二实事求是的评价,我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向,由此向更好的方向发展。作为课堂教学中的主导者,教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。因此,作为我们教师必须要对自己的行为负责,在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果,更应该重视学生学习的过程,重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。这样,才能更好地达到应有的“以言成事”的目的。五、评价语言要有准度马卡连柯曾指出:“教
11、师的评价,不只停留于表层的简单肯定,而是指出错在哪里,好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。 ”语文阅读过程是一个充满了“ 误解”的过程。学生在阅读的过程中,不仅会对文本、对作者产生误解,也常常会对教师产生误解。我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断生成。当发现学生理解上有偏差时,教师应该及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值取向。在教狐狸和乌鸦这一课时,我让学生把狐狸和乌鸦的对话找来谈谈感受,其中一位学生说道:“我认为狐狸很聪明 ,他善于观察,而且做事很有恒心” 。我的评价中肯定了这位学生的回答很有创意。但我想如果把“诈骗、欺骗” 行为当作 “聪明”来欣
12、赏,那么该如何让学生看待社会上的丑恶现象呢?其后果是很严重的。于是,我因势利导,先肯定这位学生回答得很有创意,然后再通过研读、辩论来纠正、引导、完善学生的认知,让他们明白自己不劳动,而靠这样的方法去骗取乌鸦的肉,是一种“狡猾” 的不好行为,不应该学习。由此可见,只有充分利用评价语言的导向作用,及时纠正学生不健康的价值观倾向,防微杜渐,才能引导学生培养对事物的正确认识,树立正确的价值观。总之,教学的根本目的是为了学生的发展,所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性,如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言,在评价中有感受、有思考、有反思、有生成,以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式,就需要我们运用好课堂评价语这门艺术,这正是教学的目的性、有效性所在。