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1、信息技术在语文课堂教学中的有效应用 摘 要：信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了最优质的学习环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的信息素质，形成并发展语文素养和语文实践能力，从而推动基础教育语文课程改革的进程。随着现代信息技术和新课程理念在小学语文教学领域的不断深入，将信息技术、新课程理念与语文学科教学有机融合，可以使我们的语文教学达到一个前所未有的高度，教学过程更加优化，教学效益和教学效果更加提高。 关键词：信息技术 适时运用 课堂教学正文： 一、创设情境，激发学生求知欲望 学习环境是学生学习的条
2、件和场所，一个理想的学习环境有利于学生学习意义的建构和兴趣的提高。以圆明园的毁灭教学为例。课堂教学开始时，老师即以一个虚拟情境将学生的兴趣调动起来：“大家喜欢看电视吗？今天，老师为大家带来了一个电视栏目，你们想看吗？”虚拟节目主持人一同学走上前台，配合多媒体课件，声情并茂地介绍了圆明园从辉煌走向毁灭的沧桑历史。随后， “主持人”请大家以科学家的身份，研究由 “历史学家”、“建筑家”、“收藏家” 提出的问题：1、为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？2、为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？3、为什么说圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆
3、？”这种虚拟的学习环境改变了学生的身份，刺激了学生的需要，优化了学习的氛围，激发了学生的求知欲望，将学习的主动权交还给了学生。学生喜闻乐见，自然积极地投身学习，极大地促进了学习的效果。情境的创设不能单一地满足“教”，在更大程度上应该促进“学”。 小学生天真、稚气、好奇心强，喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时， 教师可根据教学内容，选用适当课件，配以教师得当的体态语言，激发学习兴趣。比如我在教学两小儿辩日一课时，学生对于天文知识的探知欲是十分浓厚的， 但极为有限的课本文字、插图，难以激起学生学习的兴趣，注意力难以集中。导入新课时我问学生：“你们说一说，这两个小孩儿谁说的对？”学生回答的意见不一
4、致我利用形、声、色俱备的教学课件，展示有关日出到日落的图片，让学生观察欣赏。播放课文录音，在极短的时间内，就把学生带入到神秘的环境中， 激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性, 使学生主动地投入到学习中去, 从而达到最佳的教学效果。 二、适时运用，突破教学重点难点 利用多媒体技术可以拓宽教学时空，培养学生的创新思维，并在情境中提出问题，揭示矛盾，引发争论，打开学生思路，激起学生的好奇心和求知欲，突破学生的定式思维，有利于学生进行发散思维训练，培养创新思维能力。如在教学 惊弓之鸟一课时，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是我设计了一幅抽拉活动片, 并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声
5、。在学生初读课文后，演示投影片并播出配音, 指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁；于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的电教演示，难点突破了。 教学爬山虎的脚一课时，我注重凭借课件和网络，充分发挥学生学习的主体作用，真正意义上实现了学生的自主学习、探究学习、合作学习。本课的多媒体网络课件在网络的支持下，我按照知识点编排为一个个块状，成为一个专题学习的“积件”。学生在开放的空间可以任意选取、自由决定学习的先后顺序。学生可看、可读、可听、可思、可练、可议、可画，完全自主地探究疑难问题
6、， 在创设的学习环境中释疑解难。例如学生自主探究“爬山虎的脚的位置”这一问题时，对于抽象的语言文字感到费解，可是通过“长脚”的动画视频，可以从微观上对爬山虎的脚的位置建立准确的认知，并能通过“添脚”的实践操作，点击到脚的正确生长位置，就能清楚地看到脚从茎上长叶柄的反面快速长出的动态过程，还能通过“画脚”加深理解，最终完全独立自主地完成对知识的探究。 三、再现情景，挖掘学生创新潜能 语文课程标准明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。” 运用现代教育技术，可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的
7、“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景， 也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。例如，桂林山水是一篇文辞优美的写景文章，我利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示本地的景点图片。让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。最后组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发了学生
8、的创造潜能，培养了学生热爱家乡的思想情感。 语文课本中有的知识，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。如在捞铁牛一文的教学中，学生对怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的方法在认识上有些模糊。于是我让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。学生一方面从语言文字的角度进行琢磨，一方面将各自理解画出的示意图反复比较，得出结论。在学生利用展台汇报学习成果时，我发现学生的讨论确有成效。于是，我抓住时机， 利用制作的多媒体课件向学生演示捞铁牛的过程，学生的积极性很快被调动起来，
9、表现出浓厚的兴趣。在演示结束后，教师提出疑问：“在当时有没有更好的方法了？”学生被激起了探求的欲望，再次组成探究小组展开研究和讨论，有些同学会发现只需要四只大船，两船泥沙，就可以捞起铁牛，而有部分同学不能理解，这时教师利用制作的多媒体课件进行模拟现场的演示，从而让学生更好地理解这一方法，同时学会了科学地思考问题和处理问题的方法。 四、激发情感，培养高尚道德情操 注重熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。有效地恰当地运用电教媒体，上好典型课例，能使语文教学更具感染力。例如圆明园的毁灭一文的教学，我通过
10、多媒体课件，向学生播放几个感人的片段：圆明园辉煌的过去和英、法联军抢夺珍宝、火烧圆明园的过程学生看后无不深受震撼。于是，满怀激情的读书声在教室里朗朗响起。从他们动情的朗读中，我 深深感受到了学生对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者的无比仇恨。在不知不觉中进行了正确的情感、态度、价值观的培养。 传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。如在教一个小山村的故事这一课的时候，课前我利用多媒体课件给同学们提供了和课文密切相关的材料，让学生在
11、进行自主学习，根据自己的兴趣、知识结构、本地的实际选材料，进行调查、思考：小山村的故事是怎样发生的？你有什么感想？然后，要求学生将自己的完成的思考及时反馈给老师。老师对学生的作品及时地进行评价：或简短的鼓励，或巧妙的提示，或适度的修改。最后，系统地学习课文，同学们在学习中情绪饱满，积极性很高，学生的环保意识得到增强， 热爱家乡的情感得到激发。 五、拓展延伸，努力创设课外资源 “教材无非是个例子。”语文课程标准重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。我的具体做法是：凭借教材，积极开发好课内资源为学生所
12、用；超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。以一个中国孩子的呼声教学为例。这篇课文以一封信的形式缅怀父亲一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。文中饱含一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。显而易见，认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”，树立热爱和平、维护和平的信念是本课教学的生命线。教学中，我创造性地使用教材，设计课件：“和平！和平！和平！”字体由小到大，体现了呼吁和平的愿望由弱渐强。为凸现文本主旨，还先后多次引入课外学习资源。如课始播放“中央电视台 4 套关
13、注伊拉克特别报道”录像，再现战争给伊拉克人民带来的灾难与痛苦，启发学生从小放眼世界、关注国际局势，树立倡导和平、反对战争的观念，使学生热爱祖国、热爱和平、维护和平的信念得到升华。 教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以提高学生学习的刺激强度和频度，启发思维，培养能力。例如， 在台湾的蝴蝶谷一文的教学中：插图上的蝴蝶五彩缤纷，十分壮观，为什么说它像“谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”？我们农村的孩子，对于蝴蝶，只见过黄的、白的，多彩的根本没见过。对于书中描写的情景，学生没有感性的认识， 教师说破嘴皮也无济于事。这时，教师可利用多媒体把蝴蝶谷的录相一放，
14、学生一下就明白了：蝴蝶谷中的各种各样的蝴蝶五彩缤纷，上下翻飞 确实像“谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去” 总之， 多媒体能刺激学生感官，以其超越时空限制，化远为近，化虚为实，化静为动， 化抽象为具体等许多优势而大有用武之地。 总之，运用现代信息技术，是时代发展的需要，是小学语文教学的需要，现代信息技术与小学语文课堂教学整合的设计核心是立足于人的发展，我们应该有效地发挥现代信息技术的积极作用，使小学语文教学的发展能适应时代的要求， 充分整合各种有用的资源，发挥母语教学的优势，使之利于学生能力的培养，利于学生本身健康的发展，体现出它的先进性和不可替代性，从而实现教学过程和教学效果的最优化，切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、 与语文课程内容的整合、与教学管理的整合，真正达到信息技术与语文课程整合的终极目标，实现教育信息化。 参考文献： 1、何克 信息技术与课程整合 北京大学出版社 02、7 2、中化人民共和国教育部 语文课程标准 （实验稿） 北京师范大学出版社 01、7 3、钟启泉等 基础教育课程改革纲要（试行） 解读 华东师范大学出版社 01、1
