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1、第 1 页 共 5 页浅谈小学英语词汇教学的有效策略江苏盐城阜宁县郭墅中心小学 刘春霞邮编：224403 电话：15161927989【摘 要】词汇是学好英语的关键。目前小学英语词汇教学存在的问题有：1.无意识地忽视学生的思维能力；2.照章宣科地教单词；3.教法记法单一。我认为小学英语词汇教学的策略有：1.直观教具教单词 ；2.音形结合、构词法教单词 ；3.英语解释法教单词； 4.语境教单词 ；5.游戏教单词。小学英语词汇的记忆策略有：1.感观记忆；2.分类记忆；3.构词记忆；4.图表记忆；5.单元小结记忆；6.运用记忆。【关键词】词汇 教学 记忆 策略稍懂语言常识的人都知道，词汇是学好一种语
2、言的关键，它是构成英语语言的最基本单位。词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。因此，课堂上词汇教学的方法在英语教学中的作用不可忽视；另一方面，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词方法也是英语教学中一个重要环节。基于这二个方面，本人经过几年的摸索和尝试,对词汇教学的教学法和记忆法有了一些认识和经验，现总结如下：一、小学英语词汇教学存在的问题1、无意识地忽视学生的思维能力。教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但在课堂教学中，本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。从而而忽
3、视了学生的学和学生的主体地位，和对学生思维能力和创新能力的培养。2、照章宣科地教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 3、教法记法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。二、小学英语词汇的教学策略 第 2 页 共 5 页“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听
4、、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”所以在教学中要想方设法调动学生对英语学习的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，达到预期的学习效果。 1、直观教具教单词 。英语课程的任务第一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”。由此看出兴趣是多么重要，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。首先，教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待英语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较
5、难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他想在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：学习 apple 这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Whats this? Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握 apple 这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。 2、音形结合、构词
6、法教单词 。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 如：学习 care 这个单词，可用构词法，引申出 care careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。 3、
7、英语解释法教单词 。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为小学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力
8、，而且对第 3 页 共 5 页于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心。 如：(1) holiday：time off from work .(2) invite：ask someone to dinner or a party .(3) housework： work done around the home. (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime . 4、语境教单词 。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社
9、会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手： 用句型或上下文教单词 。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water 这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water the
10、m every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（ 1）、（3）句中的 water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道 water 不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习 umbrella 时，可以用下面这段文字： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my
11、 umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella 放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。 用情景教单词 。利用情景教单词，是小学生较喜爱的一种方法，
12、因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello! May I speak to Jim? B: Im sorry he isnt here. Can I take a message for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321. B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye. 第 4
13、 页 共 5 页学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。 5、游戏教单词 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。关于词汇的游戏很多，现举一例如：学数词，“Who has number ?”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从 1 到 13，14 到 99 ，和 100以上的数词。当
14、教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。 三、小学英语词汇的记忆策略在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中，笔者归纳出
15、6 种最容易被学生所掌握的方法：1、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差，不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：interesting 这个单词，要把十一个字母的图像印到脑中，确实是很困难的。所以一定要读出声音： 把十一个字母变成三个音节，反复出声读几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。2、分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一定数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物
16、、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异形，如 know、now 等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。3、构词记忆。到了六年级，学生已接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。4、图表记忆。第 5 页 共 5 页图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。5、单元小结记忆。对小学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必
