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1、1历史教师的语言和板书历史课堂教学的讲授方法是多种多样的，在实际运用时，是要通过历史教师的语言来表达，并配有板书来进行的。 （一）教学语言在历史课堂教学中，教师的语言表达和运用，是很重要的。众所周知，在教学过程中，教师与学生、教与学之间的信息传递是凭借语言的中介来进行的，学生对教材的感知和理解不外两条途径：一是通过对实物、直观教具等的知觉和观察；二是通过阅读教材以及教师语言叙述所引起的想象活动，二者都与教师的语言分不开，所以历史教师的语言，在整个教学过程中占有重要地位。历史教师能否运用好语言这一工具，是能否上好历史课的基本条件。历史课堂教学中，对历史教师的语言有以下的基本要求：1.要有历史时代
2、感。历史教师的语言所要表达的，是有关历史的内容。为了使学生真正感受到历史的真实，教师要运用能够反映历史时代特征的语言，要善于根据不同历史阶段的政治、经济、文化、民情、风俗等不同特点，使用有历史特色的语言进行教学。怎样使语言具有历史特色呢？一是要准确地使用历史概念，不要把历史上的具体概念与今天的概念等同或混淆起来，象把“赋税”说成“交公粮”。二是适当地引用原始材料，如史书的记载、历史人物的原话、历史上的诗词歌谣等，以加强历史的真实感。三是不要用现代的术语去讲述历史，象把秦朝时御史大夫的职能说成2“看哪个当官的违法乱纪、腐化堕落，就向皇帝报告”，这种把现代用语用于历史讲授的做法，从形式到内容都是不
3、贴切的。教师为要能达到使自己的教学语言具有历史特色，备课时就应认真准备，平时要注意对史料的学习和积累，使之不断地融合在自己的教学语言中。2.要准确规范。这是指教学语言的科学性。教师的语言如不准确，学生就会听不明白，所学的知识就容易模糊；教师的语言如不规范，会影响内容的表达。我国古代教学论专著学记 中讲，“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”，就是要求为师的话语要简约而透彻，精微而妥善，举例不多，却能说明问题。要做到教学语言的准确规范，除了应当用普通话进行教学外，还应力图做到：一是语言的表述要清楚明白。教师在讲史实、结论、概念时，要有逻辑性，克服自相矛盾和模棱两可的毛病。例如讲鸦片战争后外国资本主
4、义在中国倾销商品日益增长时，教师说：“英国在 1853 年运到中国的棉纺织品占全国的百分之八十一”。这是不准确的，因为其比例关系不清楚。这里的“全国 ”是指英国、还是中国？所占的百分比是对什么而言，是指生产总值、还是对华商品总值？正确的表述应该是这样的：“在英国输华商品中，棉纺织品占了很大的比重，1853 年输入中国的棉纺织品占英国输华商品总值的百分之八十一”。二是语言的表述要合乎语法。语言本身有着自己的规律和规范，不注意语法的科学性，势必语病丛生。如有位教师要求看教科书中一页的最后一行时说：“请看书的倒数最后一行”。这就犯了并列重复的毛病，因为 “倒数一行”和“最后一行”是同样的意思，合在一
5、起意思就反了。三是用词要准确。语词准确，才能正确表达内容；而用词有问题，会影响和贻误学生。3如说：“指南针是中国人最先发现的”，就把“发现”和“发明”的词意弄混了。总之，教师应注意学习语法，掌握词汇，加强练习，提高自己正确运用语言的能力。3.要通俗易懂。毛泽东同志在“十大教授法”中就指出了“说话要通俗化”。教学语言亦要求通俗易懂，从而使学生更好地掌握教师所表达的内容。我们要求历史教师的语言有历史特色，但不是生涩隐晦、洁屈聱牙。教师应尽量用通俗易懂的语言来讲课，特别是对低年级学生更应如此。这就要求一是要用口语，少用书面语言。书面语言虽较严谨，但不如口语活泼、通俗，如果教师完全照教科书的用语或自己
6、教案上的行文去讲课，那就会象在背书一样了。二是要深入浅出。要尽量用浅显、贴切的语言来解释难懂的概念，如对清朝的“总督” ，不加解释学生不易明白，如果教师说：“总督是清朝的最高地方长官，管理一省或二、三省的军民要政”，就使学生明白了。为了深入浅出，有时可用贴切的比喻来说明，象毛泽东同志论述帝国主义外强中干的本质时，把帝国主义比作“纸老虎”，就是一个典范。三是少用堆砌的词语来讲课。如果一讲战争场面就是“火光冲天、炮声隆隆、硝烟弥漫、血肉横飞” ，这不但达不到通俗化的效果，而且近于一种言之无物的卖弄。当然，通俗易懂的语言不是庸俗的、不科学的语言。4.要生动形象。教师的语言表述，也应符合教学的直观性原
7、则。教师应善于运用生动形象、有趣逼真的语言，来讲授具体的历史知识，使学生听起课来有“身临其境”之感，从而激发学生的想象，对所讲内容留4下深刻的印象。历史教师更应能巧妙地运用语言的艺术，把深奥的事理形象化，把抽象的观点具体化，把久远的历史再现。语言的生动形象，从内容上讲，是要通俗、灵活地用词，以及注意选用生动的细节来说明主题，从形式上讲，是注意语言的风采，即语气、语调、语速的正确掌握，使之起伏适当，抑扬顿挫有节奏感。当然，生动形象他讲课，不能象插科打诨的说评书。总之，历史教师应具有较高的语言修养和语言表达的艺术。教师要有意识地提高自己对教学语言的理解感受能力、运用表达能力、自我调节能力，这样才能
8、自如地运用各种教学方法，提高课堂教学的质量。 （二）板书黑板是学校教室里最基本的设备。教师在课堂教学中的板书，是使师生之间的教学活动顺利进行的重要手段之一。学生在历史学习中，常会遇到一些困难，如对一些历史概念感到陌生、抓不住重点问题等等。而历史教师在课堂教学中把板书作为口述的辅助手段，以板书来配合讲授，把复杂的问题筒化并条理化，就能使学生克服这些困难。特别由于板书的运用，把学生的听觉、视觉与记笔记的动作结合，使得学生手脑并用，于不知不党中使学生的思维活动经历多次反复，这有助于他们记忆的巩固。5历史课的板书一般有三个方面的内容：一是讲授的章节标题以及提纲，这是板书的主体；二是专用名词、概念和难字
9、，这是对主体的说明和补充；三是简单的图表，这是对讲授内容的形象概括。板书的形式一般分为正板书和副板书。正板书是讲课的提纲，是根据教材内容的逻辑顺序排列出来的，应能完整地系统地体现本课教学的主要内容。它既是教师讲授的提纲，也是学生学习和复习的提纲，故应要求学生记在历史笔记本上。正板书通常是写在黑板的左侧。副板书是正板书的必要补充，其内容可以是重要而正板书未列出的人名、地名、年代、数字、概念及难字（必要时还应注音）。副板书一般写在黑板的右侧，可根据情况随写随擦。板书的设计应在课前备课时就准备好。如同采用教学方法一样，制订板书时要考虑到以下具体情况：1.本课的教学中心是什么，如何最佳地体现出中心内容
10、；2.怎样设计才有利于教师的讲授和学生的学习；3.如何使板书发挥最大效力，如何有利于学习速度；4.如何有利于学生以后的复习巩固。总之，板书的制订要依据教材内容、学生水平和课堂教学的程序，要经过认真的研究，才能订出最佳的板韦计划。板书的运用，在教学实际中有多种方式，但目的都是要与口头讲授配合起来。常见的运用板书的方式有：1.边讲边写。教师写出一个题目，就讲其中的内容：然后再写下一个题目并讲其内容。这样写写讲讲，层层推进，最后课的内容讲完了，一套完整的板书也排列出来了，最后依板书进行小结。这种方式使教学内容之间紧密相联，也总有新的内容待写待讲，6所以在整节课的教学中能保持学生的思维活动。这种方式是
11、最常用的。2.先写后讲。教师在上课一开始时，就把所有正板书的内容写出来，然后再依板书的层次进行具体讲授。这种方式一是用于复习课上，使学生一开始就了解复习的范围和重点，使教师可以集中时间用于讲授。二是有时用于课堂纪律较差的班上，开始就让学生抄写板书，使之安静下来。但是这种方式有不足之处，一是开始就写出全部内容，学生知道了内容的大概，会减弱教师讲授过程中学生的兴趣，二是把写与讲截然分开，使学生的抄与听分开，不利于讲授时全面调动学生的学习活动。因而，在日常教学中要慎用。3.先讲后写。教师先进行讲授，最后再写板书来概括所讲内容。这种方式一般是在幻灯课、电教课、讨论课时才使用，日常的课堂教学很少采用。历
12、史课堂教学中的正板书要求做到以下几点：1.要提纲挚领。板书要能够服从于教学目的，反映出教材内容的主要线索，突出教学的重点。一般照教学大纲中的标题和子目来排列板书也是可以的，但在实际教学中应突出教材中的重点问题，把大纲中较笼统的题目再具体化，使板书起到提纲挚领的作用。这就需要把与重点问题有关的时间、地点、人物等情况写明。如陈胜、吴广发动的秦未农民战争一节中第二个标题，在大纲和教科书上是“大泽乡起义”，教师在教学时的板书就应写成“二、大泽乡起义（公元前 209 年）”，这样把起义和时间联系起来，以突出这一历史事件的重要性。72.要条理分明。板书的排列组合，要以教材内容的内在联系为依据，要能反映出教
13、材的系统性、逻辑性，使得教学内容通过板书而表现得环环相扣。板书要想设计得条理分明，来自于对教材的钻研，只有把教材的内容、重点、层次搞清楚了，才能设计好板书。如西汉社会经济的发展一课，经过认真研究教材，就可以把汉高祖时期推行休养生息政策的措施列为：士兵复员亡人归田释奴为民减轻田租在“文景之治”时推行休养生息政策的内容，可以概括为：重视农业减免田租提倡节俭减轻刑罚这样条理就显得较为分明，不但有利于教师的讲授，也有利于学生对问题的掌握。83.要详略得当。板书并不是讲授内容的简单重复，而应能起到画龙点睛的作用，这就要求板书的设计掌握好详与略的分寸。板书过详，内容过多，会影响学生掌握纲要，也会影响讲授的
14、时间保证。如中日战争中“黄海战役”这一子目下，要是这样写：“丁汝昌受伤，刘步蟾督战；邓世昌牺牲；林永升阵亡，方怕谦逃跑”，结果是使板书显得很哆嗦，又没有突出这场战役中最著名的爱国将领邓世昌的地位。但是板书又不能过略，太简单学生不得要领。有的教师讲农民战争，总是写成：1.原因2.经过3.结果4.作用这样空洞的板书，对学生的学习和复习起不了多大作用，反而会使学生形式主义地看问题，把具体而生动的历史看作一种模式。4.要工整规范。板书的书写，应该清楚美观。标号应统一，行列应写直，行距应匀称，字体应工整。如果胡写乱划、写错别字、笔顺颠倒，都会影响教学效果，给学生造成不好的影响。板书的文字也要求规范，不要写那些已经简化了的繁体字，也不要随意去简化字体，如把“经过”写成“经过”、把“国家”写成“口”都是不规范的。书写板书更应符合直9观性教学原则，要注意粉笔的色彩搭配，书写的力度，以使板书清晰分明为宜。总之，板书水平反映于历史教师的基本功，反映了教师的教学态度和教学艺术。历史教师应不断学习探索和总结积累写好板书的方法，以提高设计和运用板书的水平。
