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1、在教学中渗透识字方法的研究熟字加偏旁 熟字换偏旁识字方法在教学中渗透的研究教师： 马晓燕一、课题的研究背景识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。在教学中， 发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。而现在的新课程标准实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识 400 个常用字，会写 100 个字；下册认识 550 个常用字，会写其中的 250 个字。这样，低年级共认识 1800 个常用字，会写 1000 个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更
2、多的时间让学生进行课外阅读训练。这样的设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。但是这样的设计对于学生来说无疑是个挑战，因为他们经常采用最简单的识记方式进行识字，而这些方法难以激发他们参与的兴趣。二、课题研究的目标吕叔湘先生认为：使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语 文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本 质 看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴
3、的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们课题组预计通过“小学低年 级识字方式教学初探”，探索一套符合学生认知规律的识字方法，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。使学生学会换一换、编顺口溜的识字方法，并能举一反三，牢固记忆所学生字。三、识字方法介绍利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天 ”字，有
4、的说“大” 字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的 说“夫”字不出 头就是天。学 习“园”字时，有的说是在“元 ”字外面加上 围墙“口”就是“园” ，从而明白“ 校园、公园”是有围墙的，以区别 “元、园” 的用法。学习“爱” 字，学生把它拆成“、冖、友” ，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可 爱”。这样学生很快就记住了生字。同偏旁部首识字法在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“ 睛” “晴” ，都有部首“青”，分 别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密， 发现
5、它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类 旁通，会大大提高学生的识字能力。四、课题实施的原则：1、情趣性原则:在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。3、情感性原则；汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小
6、学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。五、课题研究的主要内容与做法本课题所研究的主要内容，就是为了激发孩子们识字的兴趣采用多样化的教学方法，能够熟练运用换一换、编顺口溜的方法识字，能够激发孩子们潜在的能力进行识字，培养孩子喜爱识字，自主识字的能力，培养孩子自主阅读的习惯。课题研究的具体做法：（一）以课堂教学为主阵地，教方法1、抛砖引玉在课堂上进行抛砖引玉，尝试着给孩子们渗透多种多样的识字方法，比如 “编顺口溜识 字法” 充满 着童趣的识字方法。在起始 阶段，多鼓励，少批评，哪怕孩子只会“ 加一加” 、“减一减”这些简单的识 字方法，
7、这对于一年级的孩子来说，已经是天大的进步了，就这样充分调动了孩子们参与的积极性；既而在实践中，多引导，多 树立榜 样，每当有孩子采用新的识字方法进行识记时，就在班中“ 大肆渲染 ”，争取让每个孩子都品尝到成功的喜悦；并且让一年级的孩子从学完拼音之后，就进行预习，针对不同的年级，预习呈梯形状，要求一年级的孩子读准字音，认准字形，用自己喜欢的识字方式认识自己喜欢的字；要求二年级孩子除了读准字音、认准字形之外，采用多样的识字方法进行识字，对于难记忆的生字采用简单形象的识记方法进行识记。2、自主识字随着孩子们识记生字方法的多样化，他们已经不满足课堂上进行识字，这时给孩子渗透“ 生活识 字法” ，让孩子
8、们在街头巷尾的招牌、广告上认识生字，让孩子们明白教育无处不在，识字随时随地都可以进行。那段时间孩子们像着了魔一样进行识字，家长都会很奇怪地问孩子为什么到哪里都问某个字读什么字音，由此可见，当时的孩子已经爱上了识字；不过当时的识字都是在教师和家长的帮助下进行的，只有脱离了这些“拐杖 ”，孩子们才能真正成长。于是根据教材的要求，教给孩子们音序查字法，让他们在预习的时候，学会自主查字，做字卡，初步理解字义。就 这样孩子们从 读准字音、记准字音、初步理解字义，由于孩子们的接受能力不一样，因此在那个阶段只能多鼓励，不能批评和打击。当然当他们的识字方法走进误区的时候，还是需要我们的正确引导的。 （二）以阅
9、读写作为拓展点，巧运用不过要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是让孩子们进行了简单的阅读，对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，能自主读书让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，开始尝试着让孩子写话，从刚开始的
10、一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”， 阅读与写作 质的飞跃不能不说这与识字量的增加有很大的关系。(三) 以 实践反思 为手段，常创新 湖南师范大学辛继湘教授认为作为研究型的反思，一定是有效的反思。教学实践后，要进一步反思明确：好，为什么好? 是预设的?还是生成的?不好的地方，想一想，问题在哪里?再深一步，拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进我的教学。这才是一个完整的反思。教师自己应有这些意识，成长得快的教师总是那些善于反思的教师。课题实验，总是在进行当中与原有的实验方案有不同。在实践中，实验教师要不断反思，走一走，回头看一看，与原有的实施方案有哪些不同，是原有的方案
11、考虑不够，还是实施时有了偏离。然后针对学生的具体情况，做出相对应的调整，在我们的研究过程中，发现有些孩子过分追求趣味性，追求信口开河，却失去了文字应有的内涵，比如“ 照”字，学生说的最多的就是“一个小日本，拿了一口刀， 杀了一个人，流了四滴血”，好好的语言文字，被孩子们解读得充满血腥味儿，完全与语文文字的文化底蕴产生了严重的冲突。针对这种情况，在课堂教学中适时地进行引导，要让学生明白，识字在某种程度上并不能太随心所欲，并不能光从字形上研究，还应该从字义上进行分析。也就是说教师在面对学生的答案是，不能一味地说“ 是”，在追求个性的同时，千万不能忘了语言文字的本质。识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的有效性。让学生学得轻松，学得快乐。
