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1、华南虎教学设计 教学目标：1、有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。教学重点、难点：1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。教学设计： 一、展示图片，激趣引读师：图片上的是什么动物呢？【虎】 师：下面我们欣赏几张图片，说说你对虎的印象。 【威武、剽悍、高贵、威猛、威风、威风凛凛】导语：老虎历来被人们称为“兽中之
2、王” ，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚华南虎的震撼力吧。板书课题。由学生简介华南虎。二、检查预习情况。 （生难字词）斑斓 抽搐 趾爪 不羁 沟壑 铰掉 石破天惊三、诗歌朗诵，整体感知【1】教师有感情地范读课文。大屏幕展示诗歌。【2】学生诵读（可配背景音乐） 。教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。思考问题：这首诗塑造了那几个形象呢？【虎 观众 “我” 】四、研读赏析，合作探究1、形象探
3、究：【1】1、 2 、3 组的同学再读诗并讨论我从_看出，这是一只_的老虎。 （你可以描述这只老虎的外貌和处境，也可以揣摩它的个性和心灵）【2】4、5、6 组的同学再读诗并讨论我从_看出，这是一群_的观众。【3】7、8、9 组的同学再读诗并讨论我从_看出，这是一群_的作者。大屏幕展示总结华南虎具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈，勇于抗争的性格。“观众”这是一个没有独立的人格和自我意识的群体。是冷漠、愚昧、市侩，有时还会助纣为虐的群体的真实写照。 “我”良知未泯，从华南虎身上我感到一种沉寂在内心深处的精神力量，灵魂被震撼而觉醒。 2、理解象征：【1】出示作者简介：牛汉，原名史成汉，192
4、3 年生，山西定襄县人。40 年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955 年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。 “文革”期间，又被关入 “牛棚” ，从事强制性劳动。写作背景：这首诗作写于 1973 年 6 月，正是“”期间。诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。 【2】提问：诗中塑造的老虎形象和作者有什么关系呢？这种写作手法叫什么呢？这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么a 华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？讨论明确：华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。b 诗中的“观众”又代表着一
5、个怎样的群体呢?讨论明确：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。C 诗中的“我“又代表着一个什么的人呢？“我”良知未泯，从华南虎身上我感到一种沉寂在内心深处的精神力量，灵魂被震撼而觉醒。 总结：诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。3、升华主旨：【1】展示大量虎在自然生活的图片，引导学生自由发言，要抒发对自由的渴望，要珍爱我们的朋友-大自然的每一种动物，更要珍惜我们赖以生存的自然环境【2】我们遇到逆境时，要勇于抗争，保持独立健全的人格和尊严。【2】 “我终于明白”中“我”这时明白了一些什么? “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只
6、老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。 五、拓展思维，展示成果。1、请你以某一动物的身份和口吻，写一段文字来抒发生活的喜怒哀乐。2、设计一则公益广告板书设计：维护尊严向往自由 象征华南虎 蔑视世俗-“我”威武不屈勇于抗争教学反思：通过施教华南虎这篇文章，作为一名语文老师在上每一堂课的时候，我们将运用怎样的教育理念，将语文的人文性和工具性的特点实实在在的在课堂上呈现出来。既不能上成说教式的政治课，又不能上成单是知识传授的训练课。原先，在上课的理念上曾遵循16个字，也是平日上课与听课的心得之悟，我觉得一堂课语文课应该“书声琅琅，议论纷纷，沉思默默，情意融融。”当上完这节课后我又有了新的感想给它充加了八个字，那便是“妙语连连，感受深深” 我想这30个字将成为我今后施教的座右铭，也会让这样的语文教学观落实到今后的语文课堂之中。让我们的语文课变得更加兴味盎然、丰富多彩，充满文学的气息。也让语文的味道更加的浓郁隽永。同时，让批注式自学和随笔杂谈式练笔与博览群书有机结合，让课外量的积累推进课内质的飞跃！
