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1、崔峦（2011 年版）课标解读 四个坚持 四个强调 四个加强一、四个坚持1、坚持 2011 年版的“四个”课程理念。A、全面提高学生的语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。B、正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（听、说、读、写），实践能力要“动天君”。充分利用汉语言文字自身的特点（象形、会意、形声），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。加强词语教学，重视培养语感，注重文本内容的整体把握。C
2、、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。D、努力建设开放而有活力的语文课程。核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。2、坚持“三个维度”的课程目标。从“三个维度”构建语文的目标体系。3、坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。4、坚持培养创新精神和实践能力。二、四个强调1、更加强调语言文字的运用。要重视理解，
3、学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础。2、更加强调识字和写字。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了 300 个基本字表，17 个部首，300 字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这 300 个字。B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500 个常用字，表二 1000 个次常用字；3500 个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识 3000 个，会写 25
4、00 个。C、小学每天语文课安排 10 分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。3、更加强调核心价值观的引领，以及中华优秀文化的继承。价值观的引领，包括社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良
5、好思想素质、中华优秀文化传统。语文的“文”很多时候是文化、文字、文学，放大文化的因素，激发孩子热爱中华文化的情感。语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。千万不能加政治尾巴。4、更加强调多读书、多积累、多实践。小学六年要背诵优秀诗文 160 篇，包括段落，课外阅读量：第一学段五万字，第二学段四十万字，第三学段一百万字，共一百四十五万字。三、四个加强1、加强识字写字教学。低年级阅读教学要改
6、，用更多的时间识字写字。关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。一个喜讯：一、二年级减少了认字量，写字量。认识 1600 个，会写 800 个。认识的字和会写的字一定要区别对待。认识的字不要主动分析字形，认识“藏”绝对不会比“西”字难，一回生，二回熟，要学生用自己想的办法记字。当堂认识，当堂巩固，把字放到语言环境中复现，除了课上识字，将有师指导和无师学习相结合。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。写字教学：体现规律，加强指导。由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导
7、，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。2、加强语言文字的训练。加大口语交际和习作教学的分量，低年级：口语交际达到会听、爱说、敢问。中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。高年级：听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言。出口成章，善于表达。书面表达：低年级，有话想写（一两句话），一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级，写片段。高年级一方面抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。一定选好内容，从内
8、容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。例文 1：7 岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。【原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈*的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈*的感觉，就是一种想哭的感觉。】例文 2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。 3、加强“儿童阅读”。阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给
9、时间、给机会。4、坚持培养创新精神和实践能力的培养。给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。崔峦谈小学语文教学（低年级、高年级）小学低年级语文教学、注重激发学生学习兴趣。准确把握三个维度：情感、态度和价值观，知识与能力，过程与方法。教师应努力想办法让学生有学习兴趣并使其长久保持。语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。、培养学生学习语文的习惯。对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格
10、训练，一丝不苟。要指导学生养成正确的写字习惯，充分重视读书、讲普通话等良好习惯的养成。、识字、写字教学。识字要依托汉语拼音，通过识字、写字逐步培养学生独立的识字能力。教师要注意克服繁琐的字形分析、字义理解，让学生在读中巩固识字成果，克服学得快、忘得快的问题。注意课内与课外的结合，引导学生在生活中识字，扩大学生的识字量。在一年级着重抓好写字训练，每一课时都应有 35 分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得到提高。在二年级要让学生能用新华字典识字，具有独立的识字能力。、抓好朗读训练。让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。在阅读教学中，积极引导学生自读课文，培养学生语感和节奏
11、感。让大面积学生尽可能多读，以读代讲。要给够时间让学生反复朗读课文。一般来说，第二课时后，学生应该能正确朗读课文，基本能背诵课文。鼓励学生及早开始课外阅读。在不留书面作业的情况下，要给学生留读书、背书的家庭作业。教师要坚持“多认少写、认写分开、加强写字、尽早阅读”的新课程理念不要动摇。、训练学生写作。让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。注意引导学生做生活的有心人。在适当时候引导孩子写话，越早越好。因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信心。小学高年级阅读教学的问题与对策课程改革已经实施五年了。语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变
12、化。诸如，课标提出的课程理念是正确的，为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教教科书”，更不再是把它看作一门纯粹的知识课，把语文当作纯粹的知识体系来学习。语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体”。还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。这是改进课堂教学的前提，也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语
13、文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。在学习方式上，不同于数学，循着科学体系展开理性学习，语文学习更多地体现在感性学习上：整体感悟，培养语感，加强情感体验，培养综合运用能力等等。坚冰已经打破，课程改革的航程不可逆转，必将沿着正确的方向继续前进。我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点语文课程改革的成绩与收获。一、问题（一）社会上出现轻视语文教育的倾向这不是语文教育工作者自身造成的，却是十分重要的一个问题。汉语文学习国外热，国内冷，而外语教学国内过热。早在 1963 年的小学语文教学大纲，就十分强调学习语文的重要性。大纲在引用毛泽东 19
14、42 年在文化课本序中的一段话之后，说：“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具。语文学得好，就有利于学习各门知识；语文学不好，不能读，不能写，学生思想的开展和知识的增广就会受到妨碍，影响所及，对国家整个科学文化水平的提高，对社会主义建设的进展，是十分不利的。”透过种种外语过热现象，特别是在小学阶段抬高外语，轻视母语，可以窥见到国人对外语的过度崇拜，对母语的缺乏自信，对语文教育重要性的严重低估。这种低估，已经导致国民语文素养的下降。北京大学中文系教授、博导陆俭明在文章中说：“即使在知识分子相对集中的高校和科学院里，大学生、研究生，甚至少数教员、研究员和个别领导，在写作、说话中，用词不当、文气不顺
15、、语句不通，前言不搭后语，把握不住先说什么、后说什么，词汇贫乏，这是一个比较普遍的现象。”由此，联想到建国初期毛泽东等党和国家领导人对语文教育的重视。如果他们仍在世，面对母语教育滑坡的现象，一定会像法国总统希拉克提出“保卫法语”，俄国总统普京呼吁“保卫俄语”那样，大声疾呼了！在自然科学和人文科学中，最基础的知识与素养，就是母语水平和修养。著名语言学家、教育家吕叔湘说过：“学好语文是学好一切的根本。”著名数学家苏步青强调：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”我们小学语文教育工作者，要理直气壮地加强语文教育。中国心是由中华文化打造的。基础是汉语言文字。每一位教师有责任在
16、教世界上最美的语言文字的同时，把对祖国语言文字的爱，对中华优秀文化的爱，传承下去。振兴中华，从亲近母语，加强语文教育做起，进行爱国主义教育，社会主义荣辱观教育，增强我国的软实力，从亲近母语，加强语文教育做起。（二）课改过程中出现非语文、泛语文的倾向课改以来，语文课程与教学取得重要进展有目共睹，种种问题也相伴而生。如，太多的资料补充、太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。有专家（陆俭明）认为语文教育定位出了问题，许多语文教师对语文教学的目的、任务一直不是很明确。“目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。”北京大学曹文轩教授也发表过类似的意见：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。比如说，大学生写论文时病句连篇，知道有错，却不知道错在什么地方，这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”1997 年首先有一些大学教
