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1、1关于单元主题阅读课堂教学的行动研究广西桂平市逸夫实验小学 黄义萍作为这个时代的教师所面临的学生不再是什么都不懂的孩子。教给孩子什么？怎样去教？是我们教师必须深思的问题。新课标明确指出：“一切为了孩子的终生学习和发展奠基。 ”随着课程改革的深入， 课外阅读对于学生成长的重要意义已经人人皆知；语文课程标准对各年级段的课外阅读总量也提出了明确的要求，并且特别在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多 读书 ，好读书，读好书， 读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。记得刚拿到新语文主题阅读和经典颂读这两本读本时，我内心充满疑虑和困惑：有什么方法可以在突出主题
2、的前提下提高学生的阅读效率？在2010 年秋季期和 2011 年春季期，我校陈校长带领 “冬寒工作坊” 的优秀教师何玲老师和李雪丽老师到各乡镇开展阅读教学交流和专题讲座，在听了何老师的买火柴的小女孩和李老师的渔歌子这两节主题阅读课后，我茅塞顿开、豁然开朗，让我找到了一条能将课堂教学与主题阅读相融合的尝试之路批注式阅读。我把批注式阅读的方法逐步贯穿到我的日常教学中，边尝试边改进。一年多来我的课堂尝试以“读文批注 交流分享” 这样的教学模式来指导学生进行批注式阅读。读文 领会单元主题“主题式阅读 教学” 以单 元主题为魂， 让学生在同一主题下进行大量的阅读，不仅在知识的海洋里拓展了学生的视野，而且
3、陶冶了学生的情操，培养了学生健全的人格！2读单元主题：每个单元的开篇课，我都采用多种方式让学生读通读透单元主题， 领略 单元主旨意蕴，从而把握好单元主题，为学习后面的文章作好铺垫。如三年级上册第八单元“ 爱的旋律” 中，我在教学 时采用全班读、男女生读、个人读、批注式双主读，最后背诵单元导读。 这样 一来，学生通过不同方式、不同层次地读，充分领会单元主旨，明白这一单元的学习方向，对以下的课文学习起来也就比较得心应手了。读课文：释家说：“静能生慧，慧能生智 ”。在课堂上教师有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使课堂处于一种思维活跃的安静状态。新 课程标准指出：“阅读教学要处
4、理好 课文的部分和整体的关系。 ”我在课堂上适时安排学生默读，可默读整个单元的课文，可精选其中自己感兴趣的某篇课文或某个段落进行默读，边默读边思考：“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”当学生读完课文时，已经是胸中有物，也就有了要说点什么或写点什么的欲望了，老师只要顺水推舟：“读 完课文，你一定有 话想说吧？那么，把你想 说的用批注的方式表达出来，在课 文相关的地方留下你读书的痕迹吧！”水到渠成，教学流程自然而然就由读到批。读新语文主题阅读：全语言教育的思想告诉我们，在语言学习当中让学生主导在语言学习中的地位，语言学习的内容要宽广，不能局限于教材，而
5、要内外结合。例如：学习三年级下册掌声一文时，补充了一根细细的红线在等你说谢谢两篇文章进行拓展阅读。通过品味生动传神的词语和含义深刻的语句，激发 了学生懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，进一步领悟本单元主题“ 爱的旋律” 的深刻意 蕴。读经典颂读：经典诵读具有激发潜能与智慧的作用，小学阶段是人一生3中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。在语文课堂教学中，我重视并加强经典与现代文的阅读朗读训练，如在教学桥这一课时适时指导学生
6、诵读正宫.塞鸿秋.山行警你是人间的四月天，并鼓励他们熟读成诵，让他们理解课文思想更有广度与深度。二、批注 留下读书痕迹徐特立先生说：“不动笔墨不 读书。 ”古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。 ”我们在阅读教学过程中，注重指导学生 对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写、促使学生读思结合，动脑又 动手，通 过 “圈划批注”来“ 潜心会文。 ”在指导学生阅读时，要求学生边读边写下即时的感受，把自己的感受整理成文字，倾注于笔尖，让心灵最深的感动跳动于纸面，有力地完成了阅读到心灵到抒发的过程。学生进行“批注式 阅读 ”之前，我自己首先 对文本进行比
7、较深入的批注，在引导学生批注时有的放矢，给学生批注的内容提出合理的建议。在学生进行“批注式阅读 ”的过程中，我深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。例如，在学生批注式阅读“ 心灵深处 的感动” 为 主题的文本时，我 对文本事先批注后，有意识地引导学生从“ 品读令人感 动的 语段” 、“谴词造句”、 “表达方法”、 “环境描写”等方面进行批注。只要有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才能游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，理解文本，更好地突出批注式阅读的实效性。新课标指出：“阅读是学生个性化的行 为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实
8、践。 阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。 ”4“批注式阅读 ”完全实现 了学生阅读时的个性化的体 验，学生可以把自己阅读的感受、理解、欣赏、评 价批注下来，不受任何限制，通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。主题阅读教学真正为学生的终生学习和发展奠定了基础，是一条“高效、 轻松、愉悦”的语文教学之路！三、交流 展示读书风采“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过 程”，交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。我在组织学生交流时分为两个阶段进行，第一阶段是小组交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，要求学生先读出自己所
9、品的语段或者说出自己批注的范围，如：“ 我品的语段是” ，然后自述批注的内容。在学生交流的过程中，不断激励学生，调动学生展示自我的欲望。在学生交流的时候，随机调动启发，注意情感和价值观的正确导向，借助主题学生会觉得原来语文学习和自己的生活息息相关。我在教学“心灵深处的感动”这一主题的文本时，这样说：“其实，像这种老 汉精神在我们的身边并不少，请把你平看到过的、听到过的令人感动的事迹也来说一说吧！”一语激起千层浪，孩子们纷纷发表了意见，于是，我让他们进入到这一主题阅读材料内容新语文主题阅读中，去寻找各种各样的感动，并在自己认为好的文章、段落、句子或词语旁边写上自己的观点，做到“不动 笔墨不读书”
10、 。孩子们经过认真地阅读、查找、体会，在 “身边的感动”主题读书交流会上亮出了自己的风采：有个孩子这样说：“ 他身残志 坚，克服常人难以想象的困难， 长期坚持战斗在一线并屡建功绩。他就是被称为“盲眼神探”的海南省昌江县叉河镇派出所所长黎定琦。 ”还 有个孩子这样说孩子们的表达，让我体会到了：他们的心灵，都在这一次“ 身边的感动”主5题中得到浸润与升华，语言的训练与精神的提升在这一曲美妙的协奏中得到了和谐的印证。能够让我看到孩子们的思想被放飞了，他们的心灵正在接受洗涤总之，每个人由于知识、经验等不同，所悟得也不一样，但需要通过自读来由“感”而“悟” ，则是相同的。文章中有许多东西是只可意会不可言
11、传的，尤其是精神层面的熏陶，必须由学生在读书过程中自求得之，这就需要我们老师不断地强化学生的批注式阅读与交流。四、分享 焕发阅读魅力学生是一个个具有独立思想的人，他们由于所学的经历，所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文教学正是因为有了这一千个哈姆雷特，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。运用批注式阅读就是让师生，生生相互影响，教师参与学生意见的交流，与学生分享读书的收获，从独白转为对话式，使教学开放、流动。作为语 文教师，我们将“批注式”阅读的方法教给孩子，渐渐培养他们的阅读习惯， 让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩！每个主题的教学目标完成后，我都会让学生通过制作读书卡或写读书感言等方式把自己的阅读收获反映出来，与同学一起分享，互相促进，让大家的阅读焕发出无穷的魅力。日积月累，厚积薄发。如果学生在阅读每一篇文章时都能习惯性地吧自己的感悟、思考、疑问作批注，与老 师、同学交流分享， 读写有机结合， 阅读的意义便真正达成。更重要的是，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，他们将终身受益。
