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1、-1-22 成语故事二则 教学目标:知识与技能:1.学会本课生字。理解新词。2.理解课文内容,懂得成语“刻舟求剑”和“南辕北辙”的含义,培养观察和思考问题的能力。3.朗读课文,背诵课文。过程与方法:通过质疑交流,了解课文内容。情感态度与价值观:懂得做事、做人的道理。教学重难点:重点:理解课文内容,懂得成语“刻舟求剑” 和“南辕北辙”的含义。难点:对那个掉剑的人错在哪里的理解。教学安排:3 课时教学过程第一课时一、引入新课,揭示课题。启发谈话:同学们,你们读过成语故事吗?谁能给大家讲一个成语故事?每个成语故事都告诉人们一个道理,所以,多读成语故事是很有好处的。今天,我们一起来学习一个成语故事刻舟
2、求剑 。 (板书)二、初读课文,整体感知。1请学生用以前学过的读书方法自读课文,要求:借助拼音读准,并记住每个生字的读音,在课文中标明自然段。2检查、认读生字卡片,检查字音识记效果;指名分段朗读课文检查初读效考。回答:课文讲的是什么人?他在什么时候做了什么事?(一个人坐船过江时在船上刻记号,寻找宝剑的事。 )使学生初步感知课文的主要内容。三、逐段读课文,理解课文内容。1读第一段。 (提问)-2-(1)课文讲的是什么?(2)他在什么时候做了什么事?(一个人坐船过江时在船上刻记号,寻找宝剑的事)使学生初步感知课文的主要内容。(3)结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束,理解“从前”指的
3、是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘,联想“一不小心宝剑掉到江里去了”的情景。2学习第二自然段。(1)学生自由读第 2 自然段,提问:这一段主要讲谁?他做了什么?(引导学生先抓住这一段的主要意思。 ) “那个人”指谁?(引导联系上下文理解词义) “一点儿也不着急”是什么意思?从哪儿看出他一点儿也不着急?(2) (引导学生仔细观察坐船人的表情和动作,把“拿出小刀” , “刻了一个记号”联系起来,体会“一点儿也不着急”的意思,并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。 )指导学生体会那个人的心情,朗读这一段。3读第三段。让学生弄清这一段主要讲的内容,然后再逐句理解。(1)读第一句,思考“还不赶快
4、捞”这句话还可以怎样说?(“快点捞吧!赶快捞吧!” )理解这句话表达的意思。(2)读第二句,思考“有什么用啊!”是说有用,还是说没有用?(没有用)在理解的基础上,要指导学生朗读,读出催促的语气和急切的心情。4学第四段。 (重点段)(1)朗读第四段,先把那个人不慌不忙说话的语气读出来,在朗读中理解这个词语的意思。(2)掉剑人不慌不忙,他是怎样想的?(3)准能把宝剑捞上来是什么意思?(一定能把宝剑捞上来,表示很有把握。 )(4)这个人准能把宝剑捞上来吗?为什么?使学生分析理解到:这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动,船上的记号就随着船移动,这个记号就失去了作用。所以船靠岸后,从船上刻记
5、号的地方跳下去是不可能捞到的。(5)想一想这个人错在哪里?(引导学生分析、认识其思想方法上的错误,学习观察和思考问题的正确方法)5讨论:理解成语的含义,领悟其中的道理。(1) “刻舟求剑”是什么意思?(2)这个成语故事告诉我们什么道理?(使学生明白必须根据情况的变化去处理事情,情况变了处理的办法也要跟着变化。)四、朗读全文。第二课时一、分析识记字形,指导书写。“宝、剑、指”这三个生字都是由熟字加上偏旁组成,可以启发学生利用学过的熟字,独立认识字形。“求”是“球”字的一部分,以下几个字要做重点指导。-3-号:上下结构,上边是“口” ,下边是横、竖折折钩。慌:左右结构,左边是竖心旁,右边由上中下三
6、部分组成,上边是草字头,中间是“忙”字的右半边,下边是撇、竖、竖弯钩。急:由“、彐、心”三部分组成。 “彐”第二笔不出头。靠:上下结构, “告、非”各占一半。二、指导看拼音写词语。三、朗读课文,指导背诵。1先让学生看思考题背诵。(1)有个人去干什么,一不小心,发生了什么事?(2)那个人心情怎样?他做了什么事?(3)有人催他做什么?(4)那个人先怎样?后说了什么?2再去掉思考题背诵,背熟一段,再背下一段。3最后,正确、流利、有感情地背诵全文。第三课时课时目标1.认识、会写“催、准、辕、辙、醒、式、缠”7 个生字;理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容,去楚国却离
7、楚国越来越远的原因,从而明白故事中所蕴涵的道理。教学重难点1.掌握生字的音、形、义;朗读课文,理解课文内容。2.明白求剑人和去楚国的人的想法与做法错在哪里。教学准备:1.多媒体课件和图片。2.生字卡片。教学过程:一、导入新课,激发阅读兴趣1.同学们,我们刚读过刻舟求剑的故事,认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天,我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。2.(板书课程)说说从课题上你发现了什么。3.出示马车图,释题:(1)什么是辕?(车前驾牲口用的两根直木或曲木)(2)什么是辙?(车轮轧过的痕迹)(3)齐读课题,讲讲“南辕北辙”字面上的意思。二、读文识字,扫清障碍1.自由读课文,圈出
8、生字新词,用自己喜欢的方法记生字,查工具书或联系上下文理解词语。2.检查反馈:(1)认读生字词语。注意重点指导:“辙、式、缠”是翘舌音;“缠”不要丢掉右上方的点, “式”不要加撇, “辙”可与“撒”相比较;理解“好把式、盘缠”的意思。-4-(2)和同桌赛读,看谁读得准确,流利。三、探究解疑,感情阅读1.接下来让我们走进这个故事,先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。2.指名质疑:读完后,你有什么问题提出?(这个人为什么离楚国越来越远了?这个人会到达楚国吗?)3.好,带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁?(他的朋友)朋友是怎么劝的?坐车人又是怎么说的?再回过头读课文,
9、画出相关的句子。4.分组合作学习:小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话,自由选择一个最想表现的角色读,体会人物当时的心情。5.小组汇报,相机出示人物课件,理解三次劝说:朋友( )说:“楚国在南边,你怎么往北走啊?”坐车人( )说:“没关系,我的马跑得快。 ”朋友( )说:“马跑得越快,离楚国不是越远吗?”坐车人( )说:“没关系,我的车夫是个好把式。 ”朋友( )说:“那你哪一天才能到楚国啊?”坐车人( )说:“没关系,我带的盘缠多。 ”(1)重点指导第一次劝告:1 朋友说的这句话是什么意思?假如老师就是那个坐车人,谁愿意当我的老师劝劝我?(师生互评)2 坐车人为什么说没关系?你觉得该怎么读?
10、想像人物表情,加上动作表演。 (自评互评)(2)理解第二、三次劝说,感受人物心理,填写表示不同语气的词。(朋友:奇怪、着急、耐心坐车人:盲目、自信、得意、固执)(3)找小伙伴分角色读,注意读出括号里提示的语气。(4)推荐学生表演,学生之间评价。四、由事究理,拓展延伸:1.现在,谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗?为什么?2.假如坐车人来到我们身边,你想对他说什么?用上“只有才”3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情,他不听劝告,你会怎样帮助他?4.小结:是啊,我们无论做什么事情,都要有一个明确的方向,如果方向错了,无论怎样努力,永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为,应该
11、想办法去帮助他,“亡羊补牢,为时未晚。 ”五、课外搜集,巩固升华:搜集成语故事,举行“成语故事会” 。教学反思这是两个简短的成语故事。教学中在揭示寓意上狠下功夫。教学时设计了听、读、画、议等方法,采用多种教学手段,通过学生耳听、心想、手画、口说等多种训练方式,让学生感悟到捞不到剑的原因所在-船动剑不动。语言文字训练扎实到位,在读中感悟,在画中体验,在议中明理,真正体现了学生的主体性。语文课程标准中提出:“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。 ”教学-5-时创造性地使用教材,如让学生在明白道理后,劝说掉剑人, “假如你是掉剑人该怎么做” “学了这篇课文,说一句最想说的话” 。这些环节的设计重在引导学生全员参与,自主学习,激活学生思维,培养学生的想象力,并取得了较好的效果。