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1、小学数学课堂教学案例分析一、教学案例实录教学过程 : 1、创设 情境，激趣引入（1 ） 谈活：你们喜欢摆图吗？你 最喜欢摆什么？（学生争先 恐后地回答）生 1：我 最喜欢摆房子。生 2： 我最喜欢摆汽车。生 3：我最喜欢摆三角形 。2、动手操作， 自主探“究”（1 ）动 手操作在规定的时间 内，摆出相同的图形，看谁 摆得多又快。说一说 ，你摆的是什么？给你摆得 图形取一个名字。A、 指名说（我摆的叫房子图， 我摆的叫电视机，我摆的叫 “”图）B、同 桌互说数一数，你摆 一个图形用了几根小棒？那 摆这么多图形，一共用了几 根小棒？算一算，你 是怎样列出算式？学生 1： 7+7+7+7+7学生 2
2、： 4+4+4+4+4+4学生 3： 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（师写时说：我都听 糊涂了。生答：有15 个 3。师及时说：这样说我就清 楚了。老师写并请下面的同 学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦 ！）这些算式，有什 么特点？（学生经过认真观 察，仔细思考后都争着回答 ）生 1：加数都一样。 （分别请学生说出这条算式 的加数）生 2：都是加 法。生 3：都有好几个 加号。谈话：这么长 ，还有比这条 3+3算 式更长的算式吗？（有一位 学生说出了 30 个 2相加， 这时，老师用很惊讶的神态 望着他，使他感到很满足、 很自豪）如果有 100 个 3
3、相加，你感觉怎么样？（太 长了，太麻烦了，一个黑板 都写不下）谁有好办法，使 这么长的算式变得简短些？3、自主探究（1 ）独立思考后，小组交流。 （顿时学生摩拳擦掌，踊跃 参与，有的沉思，有的讨论 ，经过多次探索，热烈地合 作交流，在一片兴奋的欢呼 声中，学生开始汇报）（2）汇报：小组 1： 用合并加数 3+3=6、6 +6+6+6+6+6+6+3（下面学生说：还是太 长了）小组 2： 3+3+3=9，9+9+9+9 +9小组 3： 15 个 3相加小组 4：用乘法 153师说：同学们想 出了这么多的方法，真了不 起，但感觉合并加数的方法 还是太麻烦，而且我们以前 学过加法，你们想知道数学 家
4、想出了个更简便的表示法 ？（学生齐声说：想）（3）师出示：153 并 说：看到这算式，你想说什 么？学生 1：真的很简 便！学生 2：这个 “”是什么？学生 3： 15 哪里来，3 哪里来？学生 4：这个算式怎么读？（根据学生的提问，请 学生帮忙，逐一回答）（4）从学生的提问和回答 中引出乘法算式的读法、表 示意思、乘号和乘法。（5）揭示课题：今天我们 就学习这种表示求几个相同 加数的和的简便写法 乘 法。4、体验运用（1）找：师：接下来，老 师带你们去游乐园一趟，那 里就有用乘法来解决的问题 ，看谁找得多？（2） 写：针对问题写出相应的乘 法算式和加法算式。（ 3）说：什么样的问题可以 用乘
5、法来解决？5、谈 收获： 6、生活拓 展：生活中还有很多很多可 以用乘法解决的问题，大家 课后去找找，看谁找得多。二、对教学案例的分析 本节课是 让学生初步体会乘法的含义 ，认识乘号，会写，会读乘 法算式。教学设计，有以下 几个特点：（一）合理 地组织、运用教材在课的开始，根据学生 的年龄特点，以“摆小棒” 的活动来激发了学生的学习 兴趣，调动了学生学习的积 极性。再通过“列算式求一 共用了多少根小棒”使新旧 知识的联系更加地紧密，使 学生的学习状态自然地从旧 知识的巩固转移到新知识的 学习中去。最后把课前插图 当作给学生体验用知识的资 源，学生会觉得轻松又兴趣 盎然。（二）注重“数 学与生活
6、的密切联系” 。“乘法的初步认 识”这一学习内容，是学生 刚刚接触的学习内容，对于 低年级学生的理解能力而言 ，是一个比较抽象的知识。 因此，只有让学生通过实际 操作，获得大量的感性认识 ，才能逐步形成“乘法”的 概念。根据本节课的特点， 整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习经验“借 助直观、展示过程、启迪思 维”这一教学模式进行课堂 教学。在学生初步形成“乘 法”的概念的教学后，为了 让学生进一步理解“乘法” ，我带学生到公园去应用知 识，解决问题，让学生真正 知道：只有求几个相同加数 的和时才能用乘法，并从中 获知：数学就在我们身边， 产生对数学的亲切之感。 。（三）注重学生的个人 体
7、悟，自主产生求知欲望学生是学习的主 人，整个数学活动都要以学 生为主体，教师只是引导者 、合作者。本节课的教学， 很好地体现了学生的主体地 位，学生在学习的过程中， 既能独立自主地学习数学知 识，又能合理地引导学生进 行合作探究。在初步形成“ 乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到 这种情况用加法真的很麻烦 ，学生有了这种体悟后，引 导他们去想更好办法，就有 了很大激情、动力。当他们 知道自己的办法还是不大完 美时，就有了知道数学家的 办法的强烈欲望。而且会不 知不觉产生对数学家、对数 学知识的强烈求知。再引导 学生通过小组的合作探究， 找出知识的共同特征，并带 他们到生活中去用乘法
8、，从而初步形成了“乘法”的概 念，并体悟学习乘法的意义（四）结合情境，充分理 解通过以上分析 ，可以发现教材练习更多采 用的是联系具体情境（如解 决问题）的方式来帮助学生 理解乘法的意义.对于“乘 法”这一概念的引出、理解 、巩固、深化等过程都离不 开具体的情境，教学时教师 要依托学生的生活经验，引 导学生感受乘法的现实意义 .其一，这体现的是数形结 合的思想，这个过程也是一 个符号化的过程.对于“乘 法的初步认识”这一内容， 在练习时教师应充分发挥“ 形”对“数”的作用，经常 地利用图形的直观性来理解 乘法的意义.同时也应该帮 助学生建立用数学符号去解 决具体 “形”的问题的思想 方法，数形
9、结合，才更利于 掌握乘法的真正含义.其二 ，这也是生活数学的体现 .数学知识源于生活、用于生 活，在数学学习中教师要注 意多让学生在生活实际中感 知并抽象，在抽象过程中学 习数学知识和理解数学思想 .（五）利用“ 对应” ，加强联系加法，特别是相同加数相 加的加法是学习乘法的基础 ，各版本练习中较多地运用 加法算式来帮助学生理解乘 法的意义，正好说明教学时 教师应加强加法与乘法之间 的联系.通过“加乘对应” 的练习，让学生对知识的本 质认识得更透彻；并且能够 对知识的变化起到正迁移作 用，从而提高学生的思维品 质和学习质量.因而，教师 在教学中应引导学生努力探 讨乘法与加法之间的联系， 比较它
10、们的异同，消除学生 认识乘法时的困惑，引导学 生加强联系，突破难点，从 而做到知识之间的融会贯通 .总之，在 数学课堂教学要真正体现“ 以学生的发展为本”的教学 理念，就必须转变教学观念 ，创造性地运用教材，创造 性地设计学习活动，从而有 效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成 中，让学习主体的认知结构 、自主探究、创新能力与个 性发展等方面持续地、动态 地生成于开放合作，积极互 动的课堂学习环境中，如叶 澜教授所言：“把课堂还给 学生，让课堂充满生命活力 。 ”这节课接近尾声时，让 孩子们说一说公园中哪些问 题可以用乘法算式来计算？ 孩子们从生活经验和已有的 知识七嘴八舌地说开了。这 样孩子们的思维又得到了发 展。整个过程，学生亲身感 受到的并不是老师在传授知 识，而是他们自己体验、探 讨出来的。
