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1、1浅析农村英语教学的现状与改革方向兴化市西鲍初级中学 申家安【摘 要】农村小学、初级中学英语课堂成为新课程教学改革的一部分已多年，但进展情况不佳。笔者为此进行了调研，对教改作了一些思考。【关键词】农村 英语教学 现状 改革方向2004 学年江苏省初级中学全面实施英语新课程教学，农村小学、初级中学英语课堂也成为新课程教学改革的一部分。为了研究课改在农村英语教学中的进展情况，笔者对我市农村英语教学的现状进行了调研，对农村英语教学的改革方向进行了思索。一 农村英语教学的 现状近几年，农村英语教师也在不断地努力探索最佳教学方法和途径，推进素质教育，但由于种种原因和问题，现在基本上还是在穿新鞋走老路。学
2、生所处的家庭环境和就读学校所处的地理位置，导致他们的英语基础参差不齐。 虽然很多乡镇小学三年级就开设了英语课，但是很少有农村小学的英语课上得比较正规，要么把它当成所谓的副科，要么由其他学科的老师兼课，部分村小的英语课形同虚设。不同的教育环境使学生的基础差别很大， 这给以大班集体授课的初中英语教学带来了种种难题。他们想方设法因材施教，组建各种形式的兴趣小组，组成互助对子等等，但并没有从根本上解决问题。就我市农村英语教育情况来看，存在着师资力量不足、师资水平差别较大的问题。我市农村初中有 80%的英语教 师担任两个班英语课，有个别学校出现了一个教师担任三个班级的英语课。还有相当一部分英语教师不是科
3、班毕业的专业教师，而是在学校无奈的情况下，从其他学科教师中调配来的，其中有学政教、计算机、体育、音 乐 、美术等其他专业的。尽管他 们在初中、高中、中师、大专等各类学校学过英 语，但未受英语专业训练。这2部分教师的口语、语音、语调尤其欠缺，缺乏英语教材教法的培训，缺少英语教育专业相关知识的学习。不少英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。新课程标准是新课程教学的纲领性文件。真正研究过新课程标准的老师很少，他 们对新课标的了解知之甚少，听讲座、参加培训、阅读报刊者较少。许多教 师重视输入，忽视输出，忽 视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用。多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌” 的
4、教学模式。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。谈起学 习策略，很多老师就不以为然，认为学习策略就是学习方法。不知道上英语课如何对学生学习策略进行指导甚多。课上教师多数采取翻译法、听说 法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养 阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。教师坚持以知识传授和技能的训练为主要任务，教师 根据教材和参考书，按一定的套路进行操作，以此满足应试教育的要求，把跨文化教育的文化意识丢在一边。应试教育留下了弊端：教师、学校、家长 与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩。有
5、 80%以上的教师在课堂上用大部分时间讲解知识点， 过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的 pair work 和 group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围，但大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍，班级学生容量大，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准
6、。教学手段主要还是 “chalk+blackboard”的形式，很少使用录音机，几乎不用多媒3体。不少老师还习惯于采用旧的教学模式，忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于教师“满堂灌” 的 单向教学模式，很少配合教 师的教学活动，因此课堂氛围难以活跃。教师教学方法的机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上开小差、做小动作、发呆、闲聊。目前我市农村初中对任务型教学模式不甚了解，大多数老师仍然运用传统的教学模式：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。在部分尝试任务型教学的教师中，有些老师在课堂上无视学生的实际英语能力，照搬参考
7、书；还有一些老师布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展。任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。大多数教师不知任务教学的本质，不清楚任务和练习的区别。还有部分老师对实施任务型语言教学理解上存在误区：任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型教学；任务型教学只是训练学生的语言交际能力，调节课堂气氛，既浪费时间，学生又无法真正掌握语言知识；任务型教学在课堂上操作难难，应放在课外的兴趣小组活动里实施。二 农村英语教学改革的方向农村英语教学改革的成功要靠我们全体教师的共同努力，靠集体的智慧，不断地研讨，去解决在新课程发
8、展过程中出现的问题，这是因为新课程本身也没有给我们提供现成的答案和模式。笔者认为应当从以下几方面入手：一、加强理论学习， 转变教学观念英语教学改革除了课程、教材的改革，更重要的教学理念变革，教师角色和教学行为的转变与学生角色和学习行为的变化。 基础教育课程改革纲要（试行）和全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试行稿）的颁4布，为我们提供了大量可学习研讨的新的教学理念，明确了基础教育阶段英语课程的任务，指明了基础教育阶段英语课程的总体目标。教育主管部门和中小学领导要舍得为教师的理论学习投资，并进行各种类型的检查或考试。二、加强师资培训，提高教师自身素质教 师的自身素质是教学改革及提高课堂教学
9、质量的基础。在有关新课程培训的课程设置中，应增加有关基本功的培训内容。如板书的设计，粉笔字，简笔画、简单识谱 、普通 话；对中小学英 语教师还要增加简单的表演艺术课程，非英 语教育专业毕业的英语教师要补学英语口语、发音、教材教法等英语专业课程，加强英语语言文化方面的修养。教师要提高自身的专业文化素质， 认真钻研课程标准，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对说英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等文化的理解，还要了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中做到有的放矢。三、加强业务进修，提高自身教学水平教师要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积
10、累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“ 科研先行”意识 ，做好使自己由 “经验型” 向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量， 顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。四、确定合理、有效的教学目标， 进行有效的教学过程设计教学目标的设计在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。教学目标是从教师出发，教师就会更加关注自身的教；从语言知识出发，教师就会一味地灌输语言知识。教学目标的合理性和可操作性，反映出教师关注了学生的已有知识和经验，从学生实际出发，关注5学习过程，具备了良好的驾御教材和实施教学的能力 。
11、教学目标的可检测性是指在本节课结束时，教师通过观察提问设计活动等方式检测目标实现的有效性。在教学过程设计要克服语言输入不足、分层不够的现象，应给学生整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化为自己的知识和能力。在语言的输入和输出之间铺设足够的台阶、架设必要的桥梁，帮助学生对所学内容进行整理和加工，将新旧知识内化并整合成新。教师既要关注语言的输入，又要重视语言知识的学习，要考虑分段给学生呈现必要的词汇，让学生在有意义的语境中理解新词汇的意义，再创造机会和条件使学生多次听到读到和运用词汇进行理解和表达。五、在教学过程中更好地关注学生，实现教学形式和教学效果的统一教师在
12、教学过程中要给学生创造表达自己喜好和意愿的机会，充分调动学生已有的知识和经验，并针对学生的看法和表现给予及时的反馈。教师设计的活动应有足够的开放性，要符合青少年的年龄特点和思维方式，不应限制学生的思维发展和想象力的发挥。课堂互动模式要有师生间的互动，更要有生生间的互动。在一个完整的课堂教学过程中，从头到尾都可以不断贯穿生生互动活动，让学生更加主动和积极地参与到教学活动中去，提高学生课堂单元时间内的语言实践机会。教学活动的设计要注意其目的性和互动的必要性。六、扬弃传统教学， 坚持实践，不断 创新新课程并不是要全盘否定过去。传统的教学中有许多非常成功行之有效的方式和方法，尤其是在语言基础知识与技能
13、的训练方面。课程改革是继承与发展的和谐统一，我们要借鉴和继承传统教学中有效的教学方式和方法，发展既有利于学生学习的过程，又利于学生学习效果的新方法。在以学生为主体的课程理念的指导下，教师应根据自己现有的教学实际环境和条件，勇于实践，敢于开创自己教学环境和学生需要的教学模式和方法。教6学目标设计和教学过程设计是要达到和谐统一，教师既要关注教学中大环节的设计，又要特别关注细节的设计，环环相扣，课堂教学的效果才会得到保证。同事之间要互相学习，互相切磋，互相促进；领导干部要鼓励所有的教师都能有效地将新课程理念落实到课堂教学中，鼓励涌现更多具有个性化和创造性的教师。七、特出学生主体，面向全体学生，促进学
14、生发展面向全体学生，就是要激发每个学生学习英语的兴趣，关注每个学生的情感。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定，教学过程课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想，我们还应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，帮助学生建立学习的成就感和自信心、发展综合语言运用能力、提高人文素养、培养创新精神。在教育教学过程中、在课堂上，教师要还给学生时间，还给学生自主学习、独立思考、自练自改的时间，要 给学生充分的时间阅读、思考，发表个人见解，互相 讨论； 还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表述的个性； 还给学生权利，还给学生质疑问难、阐述个
15、人见解、保留自己意见的权利； 还给学生尊严，还给学生的人格尊严、思想尊严，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。面对现实，展望未来，我们全体英语教师自感责任重大。在英语教学改革的大浪潮中，我们相信我们一定能战胜诸多困难，不断学习，挑战自我，满怀豪情，去 夺取教学改革一个又一个伟大的胜利！参考文献1、教育部 2001 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) M北京：北京师范大学出版社2、程晓堂、龚亚夫 2005， （3）. 英语课程标准的理论基础 J课7程教材教法3、教育部2001基础教育课程改革纲要（试行）N 北京：中国教育报4、邹为诚 2005. 基础英语教师如何在实施新英语课程标准中成为研究者 J 国外语教学5、王志国.2005（1）.新课改背景下英语师资培训的思考 J 山东教育学院学报6、金忠明，林炊利. 1999 走出教师职业倦怠的误区 M. 上海：华东师范大学出版社7、梅德明. 2004. 大中小学英语教学现状调查M. 上海：上海外语教育出版社.8、王学勤. 2002. 英语教学策略论 M. 北京：外语教学与研究出版社.
