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1、中国教师资源网 http:/ 再别康桥教学目的：一、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。 二、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美。 三、训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。 教学设想： 这首诗语言华丽轻盈，章法，音韵柔美和谐，在形式美方面达到很高的水准，如有条件，可播放有关康桥大学的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。 课时安排：一课时 教学过程： 一、 导入： 由人间四月天将学生带入徐志摩的话题中，让学生讲述对他的了解，适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。 二、作者简介及写作背景
2、徐志摩（18961931） ，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有志摩的诗 猛虎集 云游集等。 1918 年赴美国留学；1920 年赴英国留学，读博士；1928 年秋重到英国，写下此诗；1931 年因飞机失事去世。 徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。 三、充分熟悉教学材料，获得感性认识。 1、学生阅读课文，解决生字生词。 2、指定学生朗读课文，检查自读情况。 正音正字，投影： 河畔（pn） 青荇（xng） 长蒿（go） 漫溯（s） 笙箫（xio） 载 zizi 载歌载舞 装载 登载 斑斓（澜、阑） 3、教师范读。点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容： 1、 诵读课文。教师做出
3、提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出轻盈的节奏。 2、 教师范读，学生模仿。 3、 让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。 （1） 、提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？ 明确：对康桥的依依惜别的深情。 （2） 、提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？ 明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。 （3） 、提问：诗人告别时，作了哪些动作？ 明确：招手、寻梦、放歌、沉默。 逐节讲析评价： 1、 第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告别，给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。 2、 第二节
4、写了岸边的柳树，金柳是夕阳中的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋的感情，谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢？艳影，荡漾在我的心头，物我合一，情景交融， 3、 第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。中国教师资源网 http:/ “我甘心做一条水草” ，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯 ，长于斯。 4、 第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑澜，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的意境中。 5、 第五节，诗人的感情达到了高潮，在流连忘返的
5、观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，快乐的情绪达到顶点。 6、 第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来，于是不能放歌，只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然，连夏虫好像也体会到离别之情，保持沉默， “沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人深思默想的心境推到了极致。 7、 第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种洒脱的意味。 四、解释“意
6、象” 诗歌离不开“意象” ，那么什么叫“ 意象”呢？（以粉笔、板擦等为例） 。 意象物情（写入作品中的物与情的结合而形成意境） 作品中的 “物”都是带有作者的思想感情的。 “一切景语皆情语。 ”（清王国维） 我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、 “物” 入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨” 。 物情旨 五、分析作品的思想感情及写作方法。 1、轻轻的（走） （来） （招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。“西天的云彩”换成“东方的朝阳” 如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“ 雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天
7、的云彩”准确。 2、 （金）柳新娘荡漾：喜爱这美景。 （比喻） “柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“ 柳”这一意象，因“ 柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳” 为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 （诗经 ） 渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。 （王维送元二使安西 ） 杨柳岸，晓风残月。 （柳永雨霖铃 ） 3、青荇招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。 （拟人） 4、清泉虹梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题景美更重要的是这里曾有自己的梦想。 （为什么） 5、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。 （
8、陶醉）6、沉默回到现实（别离） ，获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。7、照应开头， “不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。 小结： 这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构： 美景（意象） 中国教师资源网 http:/ 轻轻的（忧愁） 回忆（想象） 悄悄的（洒脱） 现实（伤感） 徐志摩的艺术风格（投影）： 字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。 六、学生反复朗读、仔细体会。 七、知识迁移（投影） 沙扬娜拉赠日本女郎 徐志摩 评 说 最是那一低头的温柔 （仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。 ） 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 （新奇而
9、准确的比喻。 ） 道一声珍重，道一声珍重 （直抒胸臆。 ） 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 （复杂的情感。 ） 沙扬娜拉！ （照应题目，无奈分别，珍重，珍重。 ） 八、作业 有表情地朗读，以至背诵这首诗。 再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片。 九、 分组朗诵，在组内评选出读得最好的组员。 十、 布置作业：阅读我所知道的康桥一文。 附：板书设计二 再别康桥 一、 只身来到康桥、 “轻轻” 抒情基调：难舍难 离别康桥的情景 作别云彩 分、淡淡的无奈和伤感 （静） 河畔的金柳 （比喻、移就） （恋） 康河的水草 二、康河的景物 （移就） 回忆往昔的生活和梦想 （乐） 拜伦潭 （往昔梦想） 寻梦 （快乐极点） （哀、静） 三、呼应开头、表达离情
