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1、“一贯制”学校的管理初探管理视角周华君 范伯林约2076字一、九年一贯制学校的优势1、有利于教育资源的共享，降低学校的运作成本，体现“”的效应。2、有利于对教育资源进行重新整合，产生更大的办学效益，体现“”的效应。二、九年一贯制学校的弊端1、中小学的管理互相干扰，教师岗位可比性差，尤其在晋级评优、奖金分配等方面，难于形成全校统一公认的方案，又将怎样形成全校统一公认的方案？2、学生所处环境长期相对固定，因而，按“九年一贯制学校”素质教育办学模式，其自 有一定 的性。 一 学生在一 学校教育环境中长期生 ， 其在 环境中的 应 。 一教育的 性， 学校教育大 ， 进行学生 、行 等方面的。3、九年
2、一贯制学校 有“小中”currency1的教师“，的、fi师资教育fl 方面的。， 有一 应“小中”教育的师资“，九年一贯制学校的作 大 ”。、九年一贯制学校的 1、对校长的管理 。因 大，所，按“统一 ，分 ，合，全 管理”的 全面、 学、合理、效的管理。对中小学的管理， 中小学的共性，有 一体 的，又 中小学的 性，按相对分 运作 制 、 校，在制 面等，又 本、 处理，管理的 。校长的 ，可 一贯制的学校中 ， 对有 一贯制学校校长的 有 、有的一贯制学校进行 学一学期 一年，学他校的管理 ，形成一套管理体系、管理制 ，上级主管 大 持，合校将所有教组织起来一同学制 ， 确 不 承受 压
3、 、 择，即 离， 使一贯制学校所有教形成一股合 。校长有了管理 ，又 得上级 大 持， 时再 ，应该 鱼得 。2、重视一专 教师的。 懂小学又知中学的教师和管理员， 九年一贯制学校优势尽的关键。加强对中小学教学衔接的学、研、交流， 九年一贯制学校“校本教研训一体 ”的主 形式。 破表面 合而 际不合的现象，不 把中学、小学教师固定 ，小学有 的教师， 小学贯穿于中学，其他非统学 更不 分中小学了， 体现 质的一贯。3、 不 好 班子， 好教师“，可采用让小学合并中学的办 ， 让小学六年级fi继续办七年级， 并的中学不再收学生了，年自合并成九年一贯制学校了。 者中学合并小学的办 ，中学收学生时
4、，收六年级，把五年级一并收了，再下来把四年级收了， 拆并的小学慢慢萎缩。上级主管 得合理 合并学校增加师资， 样， 了将两校硬拉在一起的磨合问题。4、上级政策 ，九年一贯制的办学模式 与之相对应的政策 保证。由于一些政策都只 针对中学，小学而言的，所有些文与“一贯制”的办学模式不相 应。 ： 做“教师 用全盘 ”，涉及教师资格的认定。在同一所学校中， 否还 分中学教师、小学教师？最好不分，直接过渡 中学级，中学一级，中学二级，中学级教师，把资格证给教师们办了。在称指标的分配、教育教学的核评价等问题 相对倾斜， 果 有政策的保证，光靠学校内的改革 很难的。对中小学的办学 评估，应把九年一贯制学校
5、一起评，分别中、小学进行评估，fi算 综合质量对一贯制学校进行评价。 “重中轻小”的 用片面做 。因九年一贯制学校学生的“ 口” 在初，学生将进行全面的分流， 长和 都 分重视。学校 把最优 的师资及其 教育资源 在中学，而 小学的教育作， 在小学全面 行素质教育。 ，对九年一贯制学校最 形成一套 的评价办 ，办 应 中小学 年级的教学作、教育质量、过 管理等等。5、 九年一贯制的教学管理，可探 “ 一体”的办学新模式，将全校 年级的学生分 ：一、二年级 一 ， 一 的教学难 降低， 而 “知 ”， 重学生的自理 和学生 。 “年级五年级” 一 ， 学校 重于对学生进行 及综合素质的， 学生全面 ，体现“合格 长”。 “六年级九年级” 一 ，在 ，学校 加小学六年级的进 ，并合理加七年级的分知 ， 降低七年级的教学内 ，利成中小学的衔接。6、大教学模，强 教研教。九年一贯了，currency1 大了模， 还不，还 大教学班，使“年级4 6 教学班，“ 班在45 50 之。 样fifl 自形成了。一贯制学校 、分别成 文、学、 教研组 把中学政 、 理、 学 成政、理 教研组 、体成 体教研组进行教学研，”教师素质的的。#
