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1、教干听课评课能力简说沂水县小学语文教干听课评课活动讲座沂水教研室 薛霞一、为什么要进行听课评课？学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听课评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听课评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。1帮助教师把握教育规律，掌握先进的教学经验和方法。在听评课活动中教师可以除学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在日常教学中去应用。“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换
2、以后，每个人就是两个思想。”2对教师的教学进行“ 诊断治”。对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。3协调角色、沟通意见、融洽感情。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。二、目前听、评课存在的问题1重听轻评，流于形式。有些老师，上课要准备多少天，反复演练多少次，“折腾” 的不亦乐乎。大家听课挤一屋，热闹非凡，评课时却只有几个人。首先由上课老师说说备课、上课的思
3、路，然后由各位参与听课老师，对这节课谈谈自己的看法，就是“评课” ，无关痛痒的话说上三五分钟便罢。更有甚者，领导听完课后，由于事务多，不参与评课，或者根本就没有评课这一环节，上与不上一个样，上孬上好一个样。其实，教干听课，认真、严肃评课，敢于说出老师要改进的地方，对老师的业务水平提高会起到立竿见影的巨大作用。严格地来讲，“评课” 的重要性与作用，远远要大于或超出“听课”的作用。2敷衍了事，避重就轻。 有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。轮到评课的时候，多数都是张嘴说好，什么“重点突出、层次分明”这些套话，有的老师把“ 人长得美丽漂亮，课也上得好”
4、这样的话在评课时说出来，这完全是一种敷衍塞责、避重就轻的做法。3认识肤浅，信口开河。笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差” 。所提的意见，但多半是枝节问题。缺乏规律性的探讨与评价，缺少理性的思考与建议。4以偏概全，行为武断。三、如何进行听课？（一）听课的类型研讨课关注授课人研究方向的达成度，关注未来发展的空间。多提出建议和主张。（如散文教学同课异构）示范课关注闪光点，新教学理念在教学中的落实，教学新信息的传播。（如语文教研员培训班围绕策略进行的公开课）交流课多些商量、互动。调研课业务部门进行的听课，注重分析观察、关注问题及其成因。检查课依据评价目标，关注综合性。如年底的教学评估，
5、名家课着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂中的体现。如省、全国的学习观摩活动（二）听课的步骤。听课应该按下面三个步骤来进行，即在课前要有一定的准备工作； 听课时要认真观察和记录；听课后要思考和整理。听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，而且听课者应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者，同时把学生的发展状况作为评价的关键点。1听课前充分准备。明确目的，充分准备卓有成效的听课，是听课者以认真和高度集中的注意力为前题；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证；有的放矢，充分准备。1）熟悉新课标，熟悉新的教学理念和理论，尽量多地了解本学科
6、的教研动态。2）明确听课的目的，根据听课的目的确定听课的侧重点。3）了解教材编排体系，弄清知识间的内在联系，熟知教学内容的重难点。4）设计出听课内容的教学初步方案，大体的教学框架，以便对比，促已深思、慎取。5）要分析找出教学特点，教学亮点和存在问题。2听课时认真观察、记录。掌握四要素： 看师生的活动；听教师的语言；记运用规范的符号记录，便于分析、统计； 想教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动 教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情
7、绪，学习的习惯。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。抓准两个看点：第一、看教师的“教” ：教的五个维度，即组织能力、调控能力、教学机智、练习设计、教学境界；（1）组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等能力，核心是教学活动的组织能力。还要看信息技术与学科教学整合情况。能根据学生学习现状适时调整教学计划。教学内容的组织，重在关注教学目标的达成 好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成三维等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的传
8、授和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。教学活动的组织能力，重在关注教学策略的选择和运用 主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。 自主性教学策略。主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 探究性
9、策略。在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 激励性教学策略。主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。（2）调控能力。能根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，调控课堂教学，保证课堂教学任务顺利完成。（3）教学机智。观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否灵活利用课堂生成出来的各种教学资源，果断处理
10、课堂偶发事件，调整教学计划，重组教学结构，从而激活课堂教学。（4）练习设计。能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。坚持：“上不封顶，下要保底”的原则，促进不同学生在原有的基础上都得到发展。（5）教学境界。一看教师是否依据教材内容做到用教材教。二看教师能否做到引导学生自主学习。三看课堂上教师提供学生活动机会与读书时间有多少。另外，还要关注课程资源的开发。在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教
11、学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。总而言之，听课者可从以下几点重点关注:课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。如何引导学生进行预习、回顾，预习、回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系。新课如何导入，导入时引导学生参与那些活动，设计了哪些问题。情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当。设计哪些步骤，安排哪些学习形式让学生深入读书探究，品读体验。设计什么样的问题或情境激发学生的读书、求知的欲望，引导学生对新课内容和已有知识进行整合。课上生成了哪些具体情境，
12、教师是否及时捕捉到这些生成因素，顺学而导，挖掘利用。课上搭建了哪些平台让学生充分展示自己所学、所知、所思，使所学知识得以迁移巩固。授课教师如何对学生学习活动做出评价。第二、看学生的“学” 听评课时应重点关注学生“学” 的五个维度。参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态（也被称为学生学的五个维度）。（1）参与状态。一是观察学生是否全员参与，参与的面有多大。二是看有的学生是否参与教，把教与学的角色集于一 身。三是看学生是否全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。（2）交往状态。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见
13、，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。课堂交往除了学生内部的交往外，还包括师生之间的交往互动。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。（3）思维状态。一看学生是否具有问题题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解。二看学生提出的问题是否有价值，有几个。探究解决问题是否积极主动，是否具有独创性。目前，表面形式上热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用
14、自己的语言阐明自己的观点和想法。 （4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声而又嘎然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。不能教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡。（5）生成状态。一看课堂是否生成具有价值的教学资源。二看学生对学习是否充满信心，体验成功。三看学生是否得到道德教育，学会做人。听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。 3
15、听课后思考、整理一是梳理。它需要我们不断地延伸，课后用自己的教学思想去梳理审视听课内容，体会课堂教学的得失。二是交流探讨。与执教老师和其他老师共同探讨，肯定优点，发现亮点，寻找疑点，探讨难点，达成共识，明确所要学习的内容。有时候，授课教师的一些教学意图，听课教师可能一时还领悟不出来。那么，听课教师应该在听课之后或评课之时主动与授课教师进行交流，询问和请教有关问题。如果授课教师的教学存在着一些缺憾和失误，听课教师也应该以平和的态度与其进行探讨。三是思考、比较。俗话说，思之，思之，鬼神通之。我们听完课后不能一听了之。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
16、听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处。四是借鉴提高。把别人教学中的好经验好方法与自己的课堂教学有机地结合起来，吸收他人有益经验，不断充实、丰富自己的教学经验和教学思想，用他人之长，补己之短，把别人之精华转化为自己的东西，只有这样，听课才能达到应有的目的。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。 四、如何进行评课（一）评课的原则1、实事求是原则 要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。2、坦率诚恳原则 评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。
