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1、清新活泼童心流淌儿童诗歌主题式课外阅读指导教学理念：曾几何时，自由自在的充满童心的阅读由心灵的必需变成了一种奢望；传统的语文教学观念压抑了孩子种种浪漫的幻想；教科书已不能包揽一切，孩子需要一个新的广阔的空间。因此，语文课程标准提出：努力建设开放而有活力的语文课程。语文是生活的语文，课程是生活的课程。学生的阅读体验不应该只建议在有限的语文课本之中，语文阅读应让学生“博古”让学生在灿烂的古典文化中徜徉、陶冶；语文阅读还应让学生“通今”让学生自由涉猎现实生活中丰富多彩的有价值的语文资源（现代小代、流行音乐、网络语言等），在丰富多元的语文阅读资源中提高有个性特质的语文素养。教学目标：1、通过主题式阅读
2、体验，初步了解儿童诗，感受其与古诗的异同，激发学生对儿童诗的阅读兴趣。2、学习阅读儿童诗的一般方法，丰富小学生课外阅读的内容。3、在品读、交流儿童诗的过程中感受现代文化的绚丽多彩。教学流程一、谈话导入1、出示一幅有关夕阳的图片。喜欢这幅图片吗？说一说喜欢的理由。2、有一位小朋友，看到这么美丽的夕阳，展开了奇妙的想象，写下了一首小诗：有一天傍晚，太阳爸爸喝醉了酒，忘记了回家的路，骨碌碌滚进了西山沟，急得月亮妈妈，带着小星星们，到处寻找失踪的爸爸。自由地读一读。喜欢这首小诗吗？说一说喜欢的理由。3、还有一位小朋友，写得也很奇妙：太阳喝醉酒太阳喝醉酒不小心撞到山头就倒在山头后面于是黑夜就出现了4、你
3、认为这首小诗又妙在何处？此时，你仿佛看到了怎样的画面？教师小结：是呀，短短的几行字，没有了古典律诗的种种束缚，却浓缩了丰富的内涵，这就是儿童诗的无穷魅力。有人说：儿童诗，语言的音乐。因此，读一些短小的儿童诗，可以陶冶我们的情操，放松我们的身心。二、主题交流1、平时读过这样的小诗吗？（交流自己课后阅读过的小诗，并且试着谈一谈自己的体会）2、通过你平时的了解，你认为儿童小诗与我们课本中学习的古诗有哪些不同？（学生自由回答）3、教师小结：现代小诗与古代诗歌相比，已经没有了太多的约束，尤其是在行数与字数上的约束，它不是固定的四行或者八行，可以三行、五行，甚至更多；它也不强调每一行必须是五个字或者七个字
4、，可以是一个字、两个字、三个字，重在表达自己的真情实感，追求“我手写我心”的效果。例如：同样写夕阳，古人这样描写暮江吟一道残阳铺水中半江瑟瑟半江红可怜九月初三夜露似真珠月似弓（指读，简单地交流自己对这首诗的理解）现代小诗却这样写太阳喝醉酒太阳喝醉酒不小心撞到山头就倒在山头后面于是黑夜就出现了4、引导学生结合这两首诗说一说它们的异同：（1 ）行数；（2 ）字数；（ 3）韵律，等等。三、方法引导1、如何去品读儿童小诗呢？我们可以简单地将现代小诗分成三类。第一类小诗读起来充满童趣，饶有趣味；第二类小诗或语言优美，或情境优美，让你读完后眼睛为之一亮；第三类小诗读完后会给你启迪，引领你深思。2、我们来阅
5、读两首充满童趣的小诗：冬爷爷捏红了弟弟的鼻子天空中一朵朵雪花在飘北风里一只只鹅鸟在叫大树下弟弟举起了弹弓在瞄惹恼了冬爷爷把弟弟的鼻子捏红了小鸟一只小鸟翱翔在天空一架飞机从它的头上掠过“吼那么大声的是什么动物？”“一样是鸟，神气什么！”（引导阅读两首小诗，并体会其“趣在何处”）3、补充阅读几首充满童趣的小诗，体会其中的童趣。捞月亮月亮月亮掉下河，弟弟拿来淘米箩，捞呀捞，捞到一只大田螺。月亮月亮掉下沟，每每拿来金竹篓，捞呀捞，捞起一条小泥鳅。田螺泥鳅拿回家，咦，月亮还在天上挂！雨一根一根小小的细细的像针一样可不可以替我缝一件透明的衣服4、儿童小诗不仅有充满童趣的内容，还有让人赏心悦目的语言或者意境
6、。乡音在他乡 乡音给他穿几层外衣还是遮不住那一颗胎记他乡的水洗不掉他乡的话忘不掉他乡的情抹不掉他乡的爱冲不掉压在心头的乡音假装熟睡的乡音在血液中的故乡夜夜睁大眼镜走在他乡 乡音给他穿几层外衣还是冷啊 只有乡愁影子一样跟随自由地读一读这首乡音，你读懂了什么？（师生交流）读了这首乡音，我们再来读一读古人是如何抽写思乡的。（引导背诵静夜思、九月九日忆山东兄弟等思乡的诗）5、还有一些小诗，也是很短小，但短小的篇幅往往给你以很深的启迪。大小大象并不是那么大只是看上去很大蚂蚁并不是那么小只是看不去很小大象只是一个宝贵的生命蚂蚁也有一个宝贵的生命真的真的好好地看的话大象和蚂蚁大小都一样自由读一读，能读懂这首
7、小诗吗？6、这就是这类小诗的特点，一些生活哲理寓于其中。我们在阅读时应该学会思考。读一读下面这首小诗，能读懂吗？泥土老是把自己当作珍珠就时时有怕被埋被的痛苦把自己当作泥土吧让众人把你踩成一条道路四、总结提升1、引导学生尝试着选择生活中感兴趣的事物仿写小诗。（出示：白云、蓝天、闪电；松树、梅花、迎春花；雾、雨、雷；书本、电脑、教室）2、把活动中自己喜欢的小诗摘抄在读书笔记本上，课后试着搜集这类小诗进行阅读。活动反思：1、让学生的语文学习植根于生活的沃土。失去生活根基的语文学习必然成为无源之水、无本之木，让学生学会学习，首先要让学生走出封闭状态，走进生活，走进实践，让语文学习植根于生活的沃土之中。
8、但是，在学生的实际语文学习过程中，课本是学生惟一的信息源，教师是学生惟一的信息传递者，教室是学生惟一的信息交流场所。其实，生活是丰富多彩的，让学生的语文学习植根于生活这片沃土，语文才能凸显其绚丽多彩的一面，学生对语文学习才能产生浓厚的兴趣。“语文学习要得法于课内，得益于课外”，因此，课外阅读是学生语文学习不可或缺的组成部分。但是，学生的课外阅读现状却令人担忧，学生读什么？怎么读？读的效果又如何？这些问题是我们在组织学生进行课外阅读活动时不得不正视的问题。“主题式课外阅读”以主题文章或组块文章的形式呈现，集中资源，专题阅读，解决了当前小学生课外阅读过程中漫无目的、良莠不分的问题，有效地提升了当前
9、小学生课外阅读的效能。2、让学生在多元阅读体验中培养能力，提高素养。社会是多元的，日新月异的社会生活催生出无数的语文学习资源，这些资源必须成为我们语文学习过程中难以抵御的诱惑。语文课程标准实施以来，令人欣喜的一面是：许多学生开始“诵背古诗三百首”，甚至诵背的范围更加广泛许多有价值的古典经文也走进了学生诵背的行列。但是，似乎又出现了一些令人忧心忡忡的一面：古典的就是有用的，现代的就是无益的。于是，学生只背古诗，不读现代诗，只看古典名著，很少看有时代气息的美文。笔者认为，语文学习如果还是死守课本这一孤独的舞台，或者只是一味地“诵古”而“弃今”，语文就不会成为多元的语文。在这样的语文学习过程中滋养的语文素养也必然是不健全的语文素养。现代小诗有其清新活泼、短小精悍的优点，让学生通过主题式的集中阅读，不仅能提升目前小学生课外阅读的质量，给学生的语文学习以全新的视角，而且也有利于学生辩证的眼光审视古今文化，去其糟粕，取其精华。当然，儿童小诗小诗的阅读只是学生课外主题式阅读的一块“引玉之砖” 。语文教师应善于猎取生活的多元文化，让学生在广泛的不同主题的课外阅读活动中提高语文素养。
