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1、1记忆的组块效应促进高中英语词汇教学江银有中山市第二中学 528429 摘要：词汇在英语学习中起着重要的作用，新课标也对词汇量也提出了较高的要求，针对当前英语词汇教学存在的问题，如何有效开展词汇教学的问题迫在眉睫。根据记忆的组块效应和相关词汇组块理论，对如何进行词汇组块的教与学进行了研究，主要针对目前词汇教学的不足，从单词内部的组块，词组、常见表达、常用语句划分组块，按意群划分课文句子，每周以词汇组块为单位背诵范文等作为实施的实验的主要内容，通过实验班与对照班比较，从实验前后词汇量，英语学习习惯，英语学习的自信心等方面进行比较得出词汇组块教学有利于促进学生综合语言运用能力。关键词：词汇；记忆组
2、块；词汇组块词汇是最重要的基本语言材料，没有词汇就没有句子，就不上发展听、说、读、写、译和综合语言运用能力。英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins ）曾经说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。 由此可见词汇在语言学习和交流中所起的重要作用。根据语言学习的规律，一定的词汇量是学生发展语言能力的基础；根据日常教学的实践，词汇量是制约学生英语学习效率、影响学生学习信心的最重要因素。1.词汇组块记忆理论有人曾形象地把语言比喻成一座大厦，语法是这座大厦的框架，词汇则是建筑大厦的砖与瓦。那是不是准备好了框架和砖瓦就能把这座语言大厦建筑起来呢？教学实践告诉我们这还不行。学生学习了相应的
3、词汇和语法知识后并不能马上灵活地运用，这些“建筑材料”往往是凌乱的，需要进一步的分类和加工管理，然而很多学生因为学习时间限制和其它各种因素的制约并没有进一步去梳理，导致“工地”里堆满了各式的材料，许多在久不经使用的情况下随时间流逝而淡化了痕迹，还有一些在急需运用的情况下被调出放到了不恰当的位置，因此这座语言大厦迟迟搭建不起来。有没有一种能够改变这种对所需词汇搜索不到或是词汇使用不当、不得体、不符合习惯的被动状况，方便学生对语料较为快速地提取和得以正确地运用的有效方式呢？美国心理学家 Miller 1956 年提出组块概念对英语词汇教学具有积极的启示。1.1 记忆的组块效应心理学研究表明，记忆可
4、分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，其中短时记忆又叫工作记忆，是记忆的一个重要成分。心理学家米勒 (G. A. Miller) 就信息在短时记忆中的编码提出了组块的概念。他的短时记忆的组块理论认为：短时记忆的信息容量为 72 个组块，这个数量是相对恒定的，但组块的大小、复杂性和熟悉性却因人而异。作为记忆容量的测量单位，2组块一方面具有扩容性，另一方面又具有差异性。我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度就能够大大增加。例如，序列 REWSNAEHTSIEVOL 由 15 个字母组成，即 15 个组块，超出了适时记忆的容量，如果
5、按此 15 个块序列记忆，一部分信息来不及被加工就丢失了。但是如果认真观察，可以发现这 15 个字母其实是四个单词倒写的顺序，即：love,is,the,answer,那么原来的序列就变成了四个相对完整的组块，再细看这四个单词其实可以组成一个有意义的句子：Love is the answer. 经过此番对信息的加工，组块的数量明显减少，使我们能够在相等的时间内记住更多的信息，有效地扩大了记忆的容量。1.2 英语词汇组块理论词汇组块这一术语首先由 Becker 于 1976 年提出。简单地说，词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。基于词汇组
6、块教学的语言理论支持源于语料库语言学研究。其中 Nattinger 和 DeCaricco(1992)的著作影响最大。他们的主张是流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于词汇组块储存的多少,是词汇组块使人们流利地表达自我。这些预制组块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。而最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析也发现，英语的语言交际并不仅仅通过单词或固定短语的使用来实现，自然话语中 90%是由那些处于这两者之间的半固定“组块” （chunk）结构来实现的。这些统计数据为词汇组块理论提供了有力的佐证。词汇组块是语言习得的中心
7、问题。它是创造性规则建构过程的基础。与词汇组块教学的学习理论相关的一个重要观念是词汇组块可以不经分析就可学会和使用。Michael Lewis 在其 1993 年所著的 The Lexical Approach 一书中，首先对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇组块（lexical items/chunks）组成，所以词汇组块应成为语言教学的最小单位。他把英语中的组块分为四种类型：单词和短语、搭配（以较高的频率出现的主题词组合） 、惯用话语（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合） 、句子框架和引语等。其实在现实生活中，人们表
8、达思想时常常想到的并不是单词，而是搭配和固定短语。例如当我们提到“ 猫” ，我们脑海里出现的可能是“ 贪吃的小猫 ”， “一只可爱的小花猫”， “那只猫正在懒洋洋地晒太阳”等等诸如此类的具有完整意义的画面。可是当我在英语课堂上让学生根据单词 cat 说出任何能联想到的东西，学生说出的却是 dog,mouse,fish,chick, duck,bird,pig等。这说明我们的学生对外语词汇的理解大都停留在孤立的单词上，所以一提到某个词，大家想到的都是与这个词有关的意义孤立的单词。这个实例似乎可以解释为什么很多学生记住了几百甚至几千个单词，而在实际应用中却无法有效表达的原因。因此在外语教学中，教师
9、应以词汇组块或词语搭配为单位，有意识地引导学生学会在语境中学习和记忆词汇组块，并对学生进行有关词汇组块方面的学习策略的训练。32新课标对词汇的要求我国教育部 2003 制订的普通高中英语课程标准 （实验稿）对学生的词汇量作出了新的要求，并在语言知识目标部分有明确描述：七级（高中阶段必须达到的级别要求）要求学会使用 2400-2500 个单词和 300-400 个习惯用语或固定搭配；八级（高中毕业的优秀水平）要求学会使用 3500 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配；九级要求学会使用 4500 个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适
10、当的词语进行交流或表达。新课程标准此番大幅度提高学生的词汇量要求，是因为词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。人民教育出版社出版的新高中英语模块 1-8平均每个单元的词汇量达到 60 左右，对词汇的交与学都提出了更高的要求。然而如何才算“学会使用”所应具备的词汇量，新课程标准里并没有明确的表述。芬兰学者罗尔夫 帕尔姆伯格 1986 年在英语教学论坛杂志上撰文指出：真正认识一个外语词汇要求学习者做到：能识别其口头与笔头形式；能随时回忆起其词义及形式；能把它与相应的实物或概念联系起来；能以适当的语法形式应用它；能以公认的方式读出它；能正确地拼写出来；知道它以什么方式与其他词结合(即它的正确搭配形式
11、 )；了解它与词群中其他词的关系 (即同义反义关系和上下文关系等)；明白它的内在含义及其关联意义，能将它用于合宜的语体及适当的语境中(盛建元， 1996)。3.英语词汇教学存在的问题虽然身处珠三角发达地区的大环境，我校仍属于一所农村学校，学生普遍来自中山东北部农村地区，英语学习起步较晚，英语学习水平略低于同级别的市区学校。在新一轮课程改革浪潮中，由于英语教学的任务重、课时少，教师普遍认为在有限的时间内进行词汇教学难度很大，可同时又不能忽视词汇在英语学习中所起的重要作用，因此主要采用的是较为传统的词汇教学模式：1).进入新课前先带读新单词。由于新教材每个单元的新单词都多达五、六十个，为了在规定的
12、时间里完成教学内容，加快教学进度，为学生扫除新单元的学习障碍，教师往往利用早读时间或者是课前十分钟带读新单词，适当点提词根、词缀等知识，至此完成词汇的初步呈现。2).课堂上详细罗列例句，仔细讲述语言点，并要求学生抄录所呈现的例句，对词汇进行较全面深入的学习。3).通过教材不同形式的练习题对词汇进行巩固。4). 每天英语课前用几分钟时间听写单元词汇表里的单词，教师则要每天抽出时间及时予以批改。为了应对教师每天的单词听写，很多学生花大量的时间和精力记忆英语单词，每天花很多时间拿着单元词汇表进行背诵，可结果往往是记得了英文又忘了中文，或者是中英文完全对不上号，就算听写时写对了过后也很快就忘记，考试时
13、更是难以灵活运用上所学的新单词。这样的词汇的教与学模式存在费时较多，收效较少的问题，不仅老师辛苦，学生更辛苦，我们经常会听到学生抱怨单词难记，背过的单词转眼又忘记；而老师也会抱怨词汇教学部分不好处理，课堂上教过的词汇学生很快就忘记。更为重要的问题是，学生记完单词往往不懂如何运4用，导致词汇记忆缺乏成就感，成绩难以提上去，还容易打击学生的英语学习信心和学习积极性。Wallace(1982) 曾经总结过英语词汇的教学存在的一些问题：1）使用时搜索不到所需词汇；2）词汇使用不当；3）词汇使用不得体；4）词汇使用不符合习惯。在历次英语测试中，我校学生的答卷情况也集中地反映出以上所提出的几个问题。究其原
14、因，主要是学生在学习词汇时没有得到很好的消化，在不完全理解词义及其运用的情况下，他们靠的是死记硬背式的机械识记，孤立记忆词汇表里的单词，因而效率十分低下。这种“费时低效”的词汇问题已成为阻碍中学英语教学顺利进展的瓶颈，也是阻止学生进一步发展语言能力的巨大障碍，如何提高词汇的教与学效率是迫在眉睫的一大难题。4.英语词汇组块教学的实施英语词汇的“组块” 有两点：首先是一个单词内部字母组成的组块。如根据音节划分，statement 可分为 state 和 ment 两个组块；represent 可分为 re,pre,sent 三个组块；situation 可分为 si,tu,a,tion 四个组块。
15、而根据构词法划分，我们也可以把 represent 看成前缀 re-和词根present 两个组块；situation 看成动词 situate 和名词后缀-tion 的两个组块。当然，也可把整个单词作为一个组块等等。其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块，如词组、常见表达、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。为了验证词汇组块效应对英语学习能力的影响，笔者从高一新生入学时就自己所任教的两个平行班进行了实验，一个为实验班，一个为参照班。参照班采用传统方法进行词汇教学，实验班则以词汇组块为主进行教学，主要教学策略如下：4.1 划分单词内部的组块英语是一种表音文字，绝大
16、多数单词中字母组合的读音都是有规则的。经过初中的英语学习，学生已经有了一定的基础，但开学初笔者还是抽出一个星期的时间为学生巩固复习基本语音知识，让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，争取做到见形能读、听音能写。为了加强学生对发音规则的认识，每次学习新词汇时笔者都会要求学生根据音节进行划分单词，并且不断从口头笔头方面进行训练，例如学到模块一第一单元的新单词 upset,学生的拼读方法是upset,up:u-p,set:s-e-t；再如 concern，con ：c-o-n；cern:c-e-r-n。经过一段时间的训练后，学生基本上能掌握以音节为划分标准的拼读方式。在此基础上，笔者逐步引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中的旧词或旧词根、词缀，以挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。例如，学习 unlikely 时，将其划分为 un-like-ly,其中含旧词 like 及否定前缀 un-和副词后缀-ly
