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1、 高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法探讨摘 要:创新教学方法是高校思想政治理论课教学改革的重点。无领导小组讨论是一种人力资源评价方法,已受到广泛重视。作为教学方法,无领导小组讨论能比较好的发挥教师的主导作用,调动学生的主体作用,激发学生的自主学习意识,提高了课程的吸引力,增强了思想政治教育的实效性。关键词:高校思想政治理论课 无领导小组讨论 教学方法创新教学方法是高校思想政治理论课教学改革的重点。无领导小组讨论作为现在流行的人力资源评价方法之一,在公务员录用和其他企事业单位招聘的面试中广泛运用。无领导小组讨论教学法作为一种新的方法运用于大学生思想政治教育,创新了教学方法,提高了思想政治理论
2、课教学实效性。我们在高校思想政治理论课课程教学中应用这种教学法,深得学生欢迎,收到了良好的效果。1 高校思想政治理论课应用无领导小组讨论的模式lgd(leaderless group discussion),即无领导小组讨论,是选拔人才经常使用的一种测评技术,它采用情景模拟的方式对考生进行集体面试。这种方法是将 58 名地位平等的考生组成一组,并给予一个案例或者主题,让他们在一段时间内围绕这个案例或者主题展开讨论,在讨论的过程中不指定谁是领导,也不指定考生的作为,让小组之间进行自行安排和组织,自己内部确定领导。在讨论过程中,评定者观测各考生的组织协调能力、口头表达能力、说服 能力、处理人际关系
3、的技巧、非语言沟通能力等各个方面的能力,结合在讨论过程中考生表现出的价值观、自信程度、进取心、责任心、灵活性、内外向、情绪控制等个性特点来评价各考生之间的优劣1。高校思想政治理论课的政治性、理论性、现实性和实践性都很强,在教学方法上对教师提出了很高的要求。作为教学方法,无领导小组讨论能比较好的发挥教师的主导作用,调动学生的主体作用,激发学生的自主学习意识,实践证明,这是一种提高课程教学实效性的教学方法。如“思想道德修养与法律基础”课程中有关价值观、大学生恋爱利弊辩等论题,与学生实际和社会现实结合紧密,能激发学生参与讨论的积极性和主动性,引发学生联系社会现实、联系个人实际深入思考和充分的争论,很
4、适合采用无领导小组讨论教学法。作为课程教学方法,我们在流程设计上安排了四个步骤:第一步,培训。学生观看无领导小组讨论面试现场视频,然后教师进行必要的理论讲解,使学生把握无领导小组讨论的意义、操作程序、测评要素和评分标准,这是成功运用该教学法的基础。第二步,实战演练(60 分钟)。教师扮演“主考官”,监控考场；6 名学生扮演“应试人”,组成讨论小组；7 名学生扮演“评分员”,担任考官；2 名学生扮演“记分员”,负责统计分数；1 名学生为“摄像员”,负责全程录像；其余的学生为“观察员”,观察记录小组成员表现。为 达到逼真的效果,课堂安排在一间有圆桌的会议室进行。第三步,学生自评互评。记分员按照测评
5、表上的评价要素,并依据评分标准为每位小组成员打分。采取去掉一个最高分、去掉一个最低分得出平均分的方式,计算出最后得分。然后,学生观看自己表演的录像,之后,参与表演的学生作自我评价和组员互评,其他学生就每个表演学生的组织领导能力、分析理解能力、语言表达能力、团队合作能力及某些个性品质、行为举止等进行点评。第四步,教师点评。教师根据学生的个性特点,就学生的思想观点和行为表现给予恰如其分的点评,提供建设性的建议和要求。2 高校思想政治理论课应用无领导小组讨论的价值无领导小组讨论教学法具有模拟性、实战性和创造性特点,能极大地调动学生参与课堂教学的积极性,增强学生自我修养的自觉性,提升学生的实践行动能力
6、,从而增强思想政治理论课的吸引力,提高思想政治教育的实效性。2.1 有利于发挥学生的主体性作用提高思想政治教育实效性,发挥学生主体作用是关键,课堂教学的核心环节就是要调动和发挥学生的学习兴趣、积极性、主动性和创造性。无领导小组讨论具有主体平等性,参与广泛性,现实实用性,情景模拟性等特点。学生参与无领导小组讨论,亲身体验,主动自我反思、自我教育、相互教育,促进教育内容理论转化为实践、外化为行为、内化为主体需求,增强了德育主体学生的自我建构能 力,彰显了德育主体性原则。2.2 有利于培养学生的思想道德感悟能力无领导小组讨论的考核标准对学生的思想道德修养提出了很高的要求,如价值观念、情绪控制力、责任
7、心、行为举止等。学生在无领导小组讨论这个德育情景“实训场”中,通过见识、行动、体验、感悟,引起认识和心理上的变化、情感上的共鸣、思想上的觉悟,感悟出“为国实为家,助人实助己,团队精神,协作共事,合作双赢,有序竞争”等道理,并在感悟中不断提高自己的思想境界,修正自己的行为,养成品质,提升素质。2.3 有利于提升学生的实践行动能力无领导小组讨论是一种情境模拟测评技术,既具有测评功能,也具有培训功能2。无领导小组讨论的仪表风度的考核要求,可训练学生的礼仪风度、穿着举止、精神风貌；表达能力的考核要求,训练学生语言表达的流畅性、清晰性、逻辑性、说服性、音质音量；合作能力的考核要求,训练学生团队意识、换位
8、思考、积极友善态度；自控能力的考核要求,训练学生锻炼意志品质、心理承受能力、自信心,学会沉着冷静、心态平和、尊重他人。总之,通过参与无领导小组讨论,学生可及时发现自身理论知识、价值判断、道德观念、实践能力的差异和不足,并在学习和实践中加以改进和提高。2.4 有利于增强课程的吸引力 思想政治理论课采用简单说教和一般的讨论式教学法难以调动广大学生的学习积极性和参与性。无领导小组讨论教学法与社会现实紧密结合,与大学生的切身利益就业创业紧密结合,理论与实践紧密结合,使大学生明白思想政治教育不但是党和国家对大学生的要求,也是社会对大学生的要求,是自己成长成才的必备素质,消除大学生对思想政治理论课的抵触情
9、绪,增强思想政治理论课的吸引力和实效性。3 无领导小组讨论在课堂教学中需要注意的问题无领导小组讨论教学法,在我国还是一种比较新颖的方法,尚处于补充、完善、改进和探索中3。将无领导小组讨论引入课堂教学,国内尚处于应用的初级阶段,理论研究落后于实际应用的需要。理论研究的滞后,使思想政治理论课应用无领导小组讨论教学法难以得到有效指导。通过教学实践探索,我们认为在运用无领导小组讨论教学法过程中要注意几个问题。3.1 题目选择要谨慎无领导小组讨论常用的题型有五类,即开放式问题、两难问题、多项选择的问题、操作性问题和材料分析问题。一般来说,选择学生关注、社会热点、能够引发学生激烈争论的题目比较好。比如我们
10、在“思想道德修养与法律基础”课中,根据教学计划,出了两道试题,分别在二轮“无领导小组讨论”的模拟演练中使用。即:(1)多项选择题:有一艘船在海上遇险,很快就要沉没,船上载有 12 人,但只有一只最多能乘 6 人的救生艇。这 12 人是:72 岁的医生,患绝症的小女孩,船长,妓女,精通航海的劳改犯,弱智的男孩,青年模范工人,天主教神父,贪污的国家干部,企业经理,新近暴发的个体户,你自己。现在请你选择能上艇逃生的 6 人,并说明你的选择标准是什么？4(2)两难问题:大学生谈恋爱是“利大于弊”还是“弊大于利”？这样的问题,现实性强,学生都有自己的观点,讨论十分活跃。3.2 人员分组要有异质性人员的选
11、取要注意根据学生的个性、性别、价值观、能力进行适当搭配,尽可能保持小组内成员的异质性,使讨论具有争论性、观赏性、教育性,有利于学生个体的自然表现,有利于发挥无领导小组讨论的培训功能和教育功能,促进学生的自我教育和相互学习。3.3 人数不宜过多人数每组 6 人为宜。人数太少缺乏讨论氛围,人数太多很难在短时间内阐述透彻,达成一致意见,也不利于观察评分。3.4 学生自我教育很重要学生演练完后,观看录像:谁只顾自己表现、谁固执不接受别人的观点、谁不善于倾听别人、谁说话低头不自信、谁盛气凌人不尊重人、谁行为举止欠佳、谁言语不礼貌等个人素质缺陷和影响 团队合作的因素,一目了然。没有一种讲评比看到自己现场表
12、现的影像对他产生的刺激更深刻。学生进行自我点评和相互评价,往往很中肯,易于发现不足,提高更快。3.5 教师点评要慎重教师对学生表现的评价,既要按照无领导小组讨论考核的一般标准进行评价,另外还要注意几个问题:一是要考虑无领导小组讨论的局限性。作为评价中心技术的一种重要测评方式,无领导小组讨论测试的要素主要集中在与中高级管理岗位相适应的能力、个性品质方面的特征,如沟通能力、分析能力、应变能力、说服论辩能力、情绪稳定性等,在这种以讨论为主和需要人际沟通的测评中,一方面,即使对于选拔管理岗位的人才而言,内向型人会处于劣势,内向型人的性格特征,可能会影响他在讨论中的各种能力的展现5;另一方面,对于一些不
13、需要太多人际交往的非管理岗位所需要的素质要素指标,无领导小组讨论难以测试,因而,评价学生表现的时候要说明这种测评方式的使用范围和局限性。但无领导小组讨论不但具有评价的功能,也具有诊断和培训的功能,因而,可以利用它来提升学生的领导能力、表达能力、团队合作意识以及培养优良性格,教师的点评以肯定鼓励为主,鼓励学生挑战自我,追求卓越。二是要及时沟通。教师在总结点评后,为防止可能导致被评学生的某些负面心理暗示和消极行为,要及时与被评学生沟通,共同分析学生的性格、优势和不足,鼓励学生扬长避短。对于个别学生存在的 不足和问题,课后沟通,保护学生的自尊心。三要讲政治。允许学生提出不同观点,鼓励学生大胆争论。学
14、生在整个无领导小组讨论过程中,教师不做任何干预。总评时,教师对于学生的偏执观点,要进行正面引导。3.6 不宜频繁使用由于“无领导小组讨论”题目设计要求较高,场地有选择性,演练学生人数有限,耗时较长,不宜频繁使用,一个学期进行 23 次比较适宜。当学生掌握了无领导小组讨论的方法后,教师提供一些演练题目,鼓励学生课后自行组织演练,教师适当给予指导。参考文献1 李维胜,彭金林.mba 面试案例讨论之无领导小组讨论的研究j.长沙铁道学院学报(社会科学版),2011,12(3):8789.2 罗斌.高等教育无领导小组讨论教学法的程序及其功能剖析j.职业,2009,33(11):2426.3 崔双平,王琦.无领导小组讨论法在法学课堂教学中的探究j.通化师范学院学报(哲学社会科学版),2008,29(3):9193.4 何怀宏.伦理学是什么m.北京:北京大
