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1、浅谈政治课如何培养学生的创造能力 进入2l世纪以来，以经济和科技为基础 的综合国力的国际竞争越来越激烈，以高新 技术为核心的知识经济占据主导地位，这种 竞争说到底是人力资源的竞争。为了适应这 一竞争的趋势，我国在教育体制方面作出一 系列的改革。提出由应试教育向素质教育转 轨，大力推进素质教育，培养大批高素质的 劳动者和专门人才。正如未来学家奈斯比特 在大趋势一书中指出“处于伟大变革时， 我们需要的就是创造力和创造精神”。这句 话道出我们此时的心声，我国所需要的就是 创造型的人才。因此，作为政治教师、知识 的传播者、人才的培养者，理应承担起培养 创造型人才的重任。 那么，什么是创造能力?按照国内
2、理 论界的理解，创造能力是人们根据一定的目 的、任务，对原有的知识经验进行改造，重 新组合，创造出某种新颖、独特、有社会或 个人价值的产品的能力。它有狭义和广义之 分。狭义的创造能力是指做出历史上前所未 有的，对人类、国家和社会有巨大贡献的科 学发明和创造的能力；广义的创造能力是指 能够提供相对于本人来说新颖、独特的产品 的能力。可见，狭义所指的创造能力的培养， 并不是中学教学目标所要求的，不是光凭教 学就能完成的。而广义的创造能力，只要是 一个具备健全大脑的人都应拥有。正如有一 句话所说“人人都有创造力的禀赋”。只是 这种禀赋还没有挖掘出来。作为教师应为开 掘这一能力创造一定的条件，引导学生
3、把他 们的潜能开发出来。 接下来，我就政治课课堂教学中如何培 养学生的创造能力，谈谈自己的看法。 一、激发兴趣。培养学生的创造意识 日本学者木村久一说： “天才就是强烈 的兴趣和顽强的入迷”。杨振宁博士在总结 科学家成功之道时说： “成功的秘诀在于兴 趣。”可见兴趣是创造的动力，成功的先导， 事业的大门。所以，在教学中，教师就要注 意激发学生的兴趣，学生有了兴趣，才会主 动去探索，去创造。 作为政治教师，在课堂教学中，要激发 学生的兴趣，自己就要勤于积累资料和素材， 想方设法把课堂变活。比如将引人人胜的寓 言故事，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后 语，美妙动听的音乐，幽默省人的漫画等融 人到教学
4、过程中，丰富课堂教学，激发学生 的学习兴趣，从而使学生产生一种强烈的求 知欲望，这种欲望推动他们去探索，去创造。 例如在讲开动脑筋，勤于思考课时，我 问“同学们，你们知道生活中的电话、电视、 坦克、直升飞机、火箭是怎么来的?”其实， 这些都是法国科学家幻想小说家儒勒凡尔 纳在他的科幻作品格兰特船长的女儿、海 底两万里、环绕月球等中，首先描绘 出来的，当时并不存在的东西，激发人们去 探索，最终都成为现实。接下来，同学们开 动脑筋，发挥想象力，说说“下世纪中叶的 交通工具将会是什么样子?”才说完，学生 就纷纷举手，有的同学说： “下世纪中叶的 交通工具既象飞机，又象小汽车，是二者的 综合，也就是说
5、，它既能在天上飞，也能在 地上跑，根据人们的需要而相应变化”。听 着学生有趣的发言，我深切体会到学生的思 维是活跃的，只要教师给予恰当的诱导，激 发学生的兴趣，使学生热爱学习，迷恋科学， 激活他们的创造欲望，学生的创造意识也就 随之滋长起来。 二、巧妙设疑，培养学生的创造思维 “学起于思，思源于疑”。教学实际上 就是设疑、解疑的过程。教师课前就要精心 设计疑问，巧妙的课堂疑问能激发学生主动 地解疑，在解疑的过程中获得“成功”的喜 悦感，同时也就培养了他们的创造能力。 那么，何种疑问方式最能启迪学生的创 造思维呢?教师应经过认真筛选，找出最佳 方式。其标准应是：能联系学生实际，发人 深思，给人启
6、迪；能激发、唤醒、鼓励学生 的主体参与意识；有助于学生分析、综合、 发散、骤合、观察、想象等思维能力的提高。 例如，我在讲能自律，得自由这一框题 中“自由”的知识点时，我问学生：“你觉 得什么是自由”?学生谈了看法，综合起来 有两种观点：多数学生认为自由是不受任何 限制，随心所欲，想干什么就干什么；极少 数学生认为自由是要受到一定的限制。这两 种观点，哪一种更正确的?接着我举了一个 篮球比赛的例子，并提出两个问题：如果 篮球比赛没有规则，没有裁判，那么这场比 赛将会怎样?裁判和规则是不是使球员不 口河南省洛阳市嵩县第五高级中学 黄小敏 自由了?通过回答这两个问题，水到渠成地 解决了“自由”这一
7、知识点。学生主动地参 与分析思考，得出结论，在这一过程中创造 思维就得到了培养和训练。 三、鼓励求异，培养学生的独创精神 孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问 个究竟。对此，教师不能压抑而应引导和鼓 励。教师不应以标准答案来限制学生的思维， 而应允许、鼓励学生发表自己不同的见解， 培养学生勇于探索，敢于创新的精神。 例如，讲性格的培养和塑造上新课 时，我引用“近朱者赤，近墨者黑”这一成 语说明环境影响人的性格，什么样的环境造 就什么样的性格，因此，性格是不可以改变 的。说完后，学生议论开了，有的还“勇敢” 地站起来，提出反对意见，并举例说明。最后， 我在肯定自己观点正确的一面的同时，赞扬 和接受
8、学生提出的“近朱者未必赤，近墨者 未必黑”的观点，由此得出性格是可以改变 和塑造的。那么，怎样培养和塑造自己具有 良好的性格?这样自然地导人新课。在争辩 的过程中，学生的求异乃至辩证思维品质也 得到了较好的锻炼。 四、注意参与，培养学生的创造能力 德国教育家第斯多惠曾说： “教学的艺 术不在于传授本领，而在激励、呼唤、鼓励”。 课堂教学是师生共同参与的双边活动，教师 要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨 论、质疑，发表各种见解，形成师生问的能 动交流，在师生交流过程中，教师要注意指 导学生学习，教学生学习的方法，不仅使他 “学会”，更重要的是让他“会学”，教是 为了不教。 在政治课教学过程中，教师可以结合教 学内容，选择参与式教学的恰当形式。例如， 讲心理常识就可以设立“课堂心理诊所”， 讲法律常识就可以布置“模拟法庭”，讲经 济常识可以组织“市场调查”，讲政治常识 可以举办“时事评说”等。只要教师认真投入， 精心策划，巧妙设计适合教学和学生年龄特 点的参与教学方案，形式多样，内容丰富， 大胆创新，就一定会使学生在教学参与中经 常闪现出创新的火花。 信息教研周刊2Ol2。1o
