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1、1政治课堂教学中即时情境的处理误区和对策莆田四中政治组 郑炜燕【内容提要】：捕捉和利用课堂生成性问题，突出教育教学活动的动态生成或教育过程的生命性是落实 “以学生发展为本和强化人文素养”等二期课改精神的有效途径。现实教学中对生成性问题的处理还存在一定的误区，需要我们树立“重视生成”的意识，及时捕捉生成性问题，依靠教师的教学机智和辨证思维，巧妙利用生成性资源，深化开放式教学，追求课堂原生态生长的鲜活和精彩。【关键词】：生成性问题 处理误区 具体对策在上课、听课、评课和教学研究过程中，我们有着实实在在的经历和真切的体验：课堂教学的真实、鲜活、精彩和魅力往往在于成功地捕捉和利用了课堂生成性问题。所谓
2、课堂教学中的生成性问题也就是突破教师原教学设计，在教学设计中没有预见到的，课堂现时产生的新问题。催生、捕捉和处理好课堂生成性问题就会使课堂教学处在一种充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力的动态过程中，这样的教学过程能够深度地激发学生的创新意识和满足学生探究的欲望，培养学生的自主学习能力，强化人文素养教育，落实“以学生发展为本”的理念。无论是平时的课堂教学还是公开课，都会或多或少的自然而然的产生课堂生成性问题。利用生成性问题推进课堂教学改革，对二期课改的深入进行和可持续发展有着重要的意义，但是在实际的教学实施过程中对生成性问题的处理和解决还存在一些误区，应该引起我们足够的重视。 1、 “视而不见”
3、的冷处理方式。在现实的课堂教学中，学生或在回答问题，或在学习知识，或在与教师、学生的讨论对话中常常会产生新的想法和要求，极有可能产生生成性问题。这时往往需要教师及时做出反应、迅速捕捉和处理。如果教师视而不见，听而不闻，就会挫伤学生的积极性，错失拓展教学内容的良机，从而失去发展学生思维广度和深度的机会，给课堂留下激而不活，有对无应和悬挂问题的遗憾。曾听到的一节初中政治课，教师在讲到民族精神教育的问题时，要求学生说一说我国的民族传统节日。有一学生在下面大声回答“六一儿童节” 。全班学生和听课的教师都听见了，眼巴巴的等着上课教师的反应或评价，但这位教师没有理睬，采取了视而不见，听而不闻的冷处理方式。
4、想必回答问题的那个学生在这节课上有被忽视，遭冷遇的挫伤感，在课后还会有“六一儿童节”究竟是不是我国的民族传统节日的疑惑。这显然是本节课的遗憾和败笔。视而不见的冷处理方式的实质是教师缺乏捕捉课堂生成性问题的意识，缺乏教育机智，抓不住生成性的教学资源。其实这节课执教教师可以对学生的回答做出如下积极的反应：这位同学回答得很快，2首先能够从自己熟悉的节日中寻找和选择答案，不过老师想请你说说“六一儿童节”的全称。当学生说出“六一儿童节”的全称时，问题不答自明，这样既巧妙地解决了问题，也保护了发言学生的自尊心和自信心。如果该生连全称也不知道，那么其他同学肯定会七嘴八舌的喊出来，老师可以让这位同学去辨别。同
5、样具有上述效果。2、 “针锋相对”的简单否定方式。现实社会中的一些现象不符合思想政治课教学中的理论和观点，中学生学生面对错综复杂的社会现象缺乏较强的辨别能力，因此看到理论与现实不相符合时，难免有不正确和不全面的认识与观点。在一节随堂课上，教师为提倡助人为乐，勇于奉献的高尚道德情操和人生价值，列举了一系列为救他人和保护国家财产献出自己宝贵生命的事例。但有个学生站起来说他曾看到一幅漫画：有人掉进河中而众人围观，无人下水相救的情景。顿时教室的空气紧张起来，面对这种突然出现的相反观点，众人的关注点一下子聚焦到了教师身上，但这位教师只是简单地说这是漫画上的情景，是现实社会中的极个别现象。教师针锋相对的否
6、定虽然使紧张的空气顿时释放了，提出问题的学生也无话可说了。然而我们还是觉得简单平淡地化解了针锋相对的观点，缺少了思想碰撞的火花和正误搏弈的精彩，课堂失去了学生认知领悟的过程。针锋相对的简单否定方式的实质是，观点冲突情况下的思维单一，辨证思维不足。假如上课教师就学生所说的那幅漫画情景让学生讨论后，由学生自己鉴别和评判，必然会引发学生间不同观点的争论，一般可能出现三种观点：1、如同老师所说，那是极个别现象，不具有普遍性，不是社会的主流。2、目前的市场经济条件下，不少人的价值观念发生变化，并且在存在医药费用等各种切身利益的实际情况下，出现不愿意下水救人的现象不是个别的，但可以理解和原谅。3、是不可以
7、谅解的，因为见死不救是不道德的，至少应该有在保护自身安全的措施下组织积极科学的施救行动。在三种观点同时存在的情况下，可以让全班学生做一次选择。这个过程是学生思考，交流、争论和辨别判断的活动过程，是教学在原发性的自然生态下的真实和本质上的生成教学过程。可以让学生的嘴巴张开来、大脑动起来，思维、心智和课堂活起来，使教学目标在观点发生冲突、思想波澜起伏、理论遭遇现实、正面与反面相逢、片面与全面比较、单一的与多元的价值观相撞的惊奇和跌宕起伏中得以落实。 3、 “随波逐流”的自由放任方式。课堂生成性的问题和资源有利于学生自主地构建知识体系，但学生知识体系的构建是在教师指导下的自主式构建，生成性问题是在师
8、生共同参与下的生成、解决和处理，而不是“随波逐流”的自由放任。如一节高中的思想政治课课堂中关于影响生活质量的因素问题，有学生举例说，追星族杨丽娟的精神生活太丰富，影响生活质量。还有学生提出因为崇明岛的环境好、空气好，崇明岛人民的生活质量高，也有学生反对地说空3气好能当饭吃吗？学生们就这些问题展开了热烈有趣的辩论，很多道理在学生们辩论中清楚明白的被学生认识和接受，但在学生的思辨水平层面上还有理不清，辩不明的问题。比如“追星族杨丽娟的精神生活太丰富” 的观点没有得到应有的纠正， “空气好可以当饭吃”或“空气好不能当饭吃”的观点没有从经济学上作较深层次的正确判断与阐述。出现了教师跟着学生走，学生跟着
9、感觉走的“随波逐流”的自由放任现象。“随波逐流”的自由放任方式的实质是判断不明，缺乏引导。对课堂的生成性问题和资源，教师要视情况做出必要的正确判断和引导。 “追星族杨丽娟的精神生活太丰富”应该纠正为低俗、无聊和偏激，不是精神生活丰富，而是盲目追星的疯狂和不理智。要肯定和强调健康丰富的精神生活是值得提倡的 。 “空气好能当饭吃”的观点应该深入到环境和经济发展的关系上予以引导和提升。 “空气好不能当饭吃”的观点有孤立静止看问题的片面性。 4、 “牵强附会”的生搬硬套方式。一堂高三年级思想政治课“同课异构”的课题是“从实际出发走向成功” 。在落实想问题、办事情都要从实际出发的教学目标时教师引进了这样
10、的课堂案例：电视剧士兵突击中扮演许三多的演员王宝强成功前勤学苦练，两年不与家人联系。要求学生讨论思考的问题是：王宝强的成功说明了什么哲学道理？有的学生说其成功的原因是他能从自身会武术、文化程度低、长相憨厚、有适合扮演农民和农民出身的角色的特点等实际情况出发，勤学苦练和坚持不懈地取长补短的结果。其中包含着我们想问题，办事情都要从实际出发的哲学道理。另有学生说他自身条件不好，还妄想去拍戏当电影演员，怕村里人笑话，所以不与家人联系，背水一战是他成功的原因。对第一种观点学生们都觉得无可厚非，在预料和期待之中。对第二种观点，不少同学都赞赏其出乎预料和言之有理，被认为具有符合实际的独到见解。面对这个出乎预
11、料的答案和不少学生的赞赏，教师点评为：能出于现实实际，从不同角度思考问题，有创意。显然教师对这个答案的点评和课堂生成性问题的处理，有牵强附会，生搬硬套的痕迹和嫌疑。牵强附会的生搬硬套方式的实质是缺少再生成性和利用资源的能力。假如对这个课堂生成性问题，教师再生成一个问题，如让学生从自己熟悉的学习生活情景出发，想想考试没考好，不愿意把分数告诉父母和同学的原因是什么？毫无疑问，有不好意思和怕被笑话的因素。但是，是不是我们所有的同学都因为怕被笑话而自觉刻苦学习，成绩突飞猛进了？答案肯定是“不一定。 ”那么就王宝强当时的处境，从人之常情和常理出发去思考和体会为什么两年不与家人联系，怕被笑话无疑是一个因素
12、，但是，是不是他走向成功的重要原因和必然性呢？分析到这里，学生自然会明白后一种答案仅仅是从常情和常理上去判断回答问题。这个答案好在能够从实际情况和现实感受去分析问题，但够不上是有创见地思考问题。经过这样4的探讨过程， “重在从自身的客观实际出发，加上自己锲而不舍的主观努力，是王宝强走向成功的重要原因和哲理”会水到渠成的被学生认可和接受。教师用这种再生成的方式去改造和利用生成性资源，就可以避免生搬硬套的尴尬和嫌疑。根据以上现象，对待课堂生成性问题可以采取四种相应的对策： 1、树立“重视生成和创造生成条件”的意识，及时捕捉生成性问题。课堂教学的本质是师生之间精神层面的互动交往。交往是流动变化的和师
13、生双方的，因此教师必须树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用，创造性实现教学目标的动态生成性过程的新观念。教师要在课堂上主动创造产生生成性问题的氛围和环境，积极提供产生成性问题的条件。即主要通过课堂设计问题的开放性、鼓励学生提问和留足学生提问的时间和内容空间等保证措施来实现。教师在课堂上必须时刻警惕和准备着根据教学的进展和动态，把握教学过程中出现的生成性问题，利用生成性资源进行教学。课堂生成性问题和生成性条件有稍纵即逝，不可复制的特点。这决定了思想政治课课堂教学不能拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教学措施、方案和过程，甚至目标等，在实施过程中需要开放地纳入直接的教学经验，弹性灵活的生成
14、成分，以及始料不及的变故、体验和问题。夸美纽斯说“教学的艺术光亮是注意” 。课堂教学的现实状况和理论都要求我们不仅要树立“重视生成和创造生成的意识” ，即具有关注生成的注意力，而且要积极捕捉生成性问题。 2、依靠教师的教学机智和辨证思维，巧妙利用生成性资源。思想政治课更具有时代的特征和现实的社会生活内容，因此是更具有生命性。正如冯建军在生命与教育中所倡导的“追寻教育真本，引导教育实践，就要将生命融于教育，将教育融于生活” 。政治课的时代性、开放性和现实性都决定了随时会有大量的社会信息进入课堂、有新的思想出现在课堂、各种问题和新的语言生成于课堂。这一切都需要教师的临场应变能力和教学机智，即敏锐的
15、眼光、迅速的反映、准确的判断和果断的措施等。如一节高二的政治课课题是“学习社会主义法制建设的基本要求” ，其中有“违法必究”的要求。有学生提出在“违法必究”的要求下“未成年人保护法”能落实吗？教师运用自己的教学机智，迅速地做出准确地判断：学生迷惑在法律与现实的矛盾上、法律与法律的关系上。并果断采取措施，让学生讨论两个问题：1、制定法律和法制建设基本要求的依据是什么？2、客观存在和主观意识的关系是怎样的？教师还引进了“预防未成年人犯罪法”的法律条文作为比较。经过学生的讨论和比较，学生在辨证思维的方式下消除了迷惑。这节课的亮点就在于教师用自己的教学机智和辨证思维，巧妙的利用了课堂生成性资源。3、坚持方向性引导，拓展动态生成教学的内在张力。 5高中思想政治课本质上是进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表 ”重要思想的基本观点教育，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础的课程。因此在课堂教学中出现的生成性问题都应该朝着思想政治课的本质方向和有利于学生发展的方向变化、发展。事实上，课堂教学中生成的问题具有多样性和方向的不确定性。不同的方向，不同的问题，教育价值的大小不同，有的还会产生负面效应。在一节高三的政治课上教师为了强调人生价值在于奉献和敬业精神，分析了一个案例：我国高级驯兽师李正丙对动物比对人还好，创下了能够在一个星期内驯服成
