继续教育教学设计与反思

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1、基本信息课题 人教课标版小学语文五年级上册第七组第 21 课圆明园的毁灭作者及工作单位 教材分析本组教材以“勿忘国耻”为主题，选取典型事例，展现中国近代史上中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一个侧面，体现强烈的爱国热情与民族精神。圆明园的毁灭内涵丰富、语言简洁、结构严谨，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园昔日的辉煌，通过精巧的布局，风格迥异的建筑风格以及珍贵的文物三方面，突出它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝” ；二是强盗们肆意毁坏圆明

2、园的罪行，激起人们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，让人们认识到：侵略者之所以如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。学情分析五年级的学生，已经具备理解能力。但是文章涉及的历史久远，加上介绍的内容都已经消失，无法再现，所以教学时要注意引导学生理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有大致的了解。教学时要关注学生的内心感受，引导和调动学生的情感体验，以情激情、以读激情、以景激情、以史实激情。教学目标1、认知目标：理解课文的语言文字，了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭的过程；理解重点词句，有感情地朗读课文。2、情感目标：通过毁灭前后圆

3、明园的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强历史责任感与使命感。3、能力目标：培养学生敏锐的语言感受能力、语言表达能力，提升语文素养。教学重点和难点教学重点：理解文中句子和词语的深刻含义，感受圆明园昔日的辉煌。难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌的景观。教学过程教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图一、走近圆明园1、名言引入。出示句子：在世界的某个角落，存在着人类的存在着人类的一大奇学生读名言。 名言引入，初步了解圆明园的地位。 2、板书揭题二、走进圆明园1、感受“ 美得心醉”（1）复习字词，由“举世闻名”提纲挈领。（2）学习第二自然段（3）学习第三自然段

4、迹，这个奇迹就是圆明园。请您想象有一座言语无法形容的建筑，一种恍若月宫的仙境，那就是圆明园。 雨果圆是圆满无缺的圆，明是光明普照的明，园是皇家园林的园。（板书：圆明园）一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，却被英法联军的熊熊大火毁灭了。（板书“的” 字、 贴图：火苗上“ 毁灭”二字）举世闻名是什么意思？圆明园凭什么举世闻名呢？（板书：布局精致、建筑宏伟、文物珍贵）哪些句子写了圆明园的布局精致？结合图片，理解“众星拱月”。精致的布局令人留恋，宏伟的建筑更让人感叹。默读第三自然段，思考：写了哪些景点，各有什么特点？（课件出示图片）圆明园里，既有华丽的美，又有精巧的美；有繁华的美，也有幽静

5、的美；不仅有灵动的美，还有典雅的美。让我们一起来朗诵这如诗如画的圆明园，注意要像刚才读词语一样读出它们不同的风格。这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？圆明园中景物有一百多处，而且一步一景，一景一物。当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园，怎能不发出这样的赞叹！当晨曦微露，云雾蒙蒙时，当晴空万里，阳光普照时，当夕阳西下，晚霞如丹时，当皓月当空，月光如水时，学生读课题学生默读课文后交流学生交流学生交流学生朗读学生交流生读“漫步境界里。”生读“漫步境界里。”生读“漫步境界里。”生读“漫步境界里。”生读“漫步境界里。”充分解读课题，凸显语文

6、味。火苗上的“毁灭” 二字，更有震撼力。由“举世闻名” 提纲挈领，思路清晰。图片辅助理解词语。创设良好的人文环境，把阅读、想象、感悟相结合，理解课文的语言文字，让学生在脑海中再现圆明园昔日的圣境，感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。（4）学习第四自然段（5）小结2、体会“ 毁得心碎”圆明园不仅有华丽的外表，还有丰富的内涵。现在，请同学们驻足园内，一起细数园内的收藏。（出示圆明园宝物图）生齐读。从先秦到清朝，大约 2400 年，会有多少青铜礼器，多少奇珍奇宝，多少名人字画，数得清吗？这么多的珍宝，请用一个成语来形容。出示资料圆明园之最。此时，在你的心中，圆明园拥有的是什么

7、?是啊，圆明园是劳动人民心血和智慧的结晶，是一种创造、是一种艺术。这些浓缩成一个词，就是什么？面对着这样的人间奇迹，你的心中一定升腾起一种情感。正如雨果形容的那样“虽然是皇家园林，可岁月创造的一切最终都是属于人类的。”所以，圆明园也是属于世界的那么，请理直气壮地告诉自己以及天下所有人（出示句子：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！）（1 ）、同学们，这就是圆明园，这就是号称万园之园的圆明园。就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却被英法联军毁灭了！课文第五自然段有一句这样的话。（出示文字）齐读。标注红色的词语体现了什么？师：他们可能会怎样任意毁坏？（

8、2 ）出示当年曾经参与抢劫的记者写的回忆录，指名读。学生朗读学生交流学生交流（生：文化）（生：文化）生读：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！（生：体现了侵略者的贪婪、残暴、无耻、疯狂。）生 1：为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背副大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着织棉绸缎，有的帽子里放满了红兰宝石，珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项圈。在一定的语境中运用词语。充分利用多媒体课件，为学生提供丰富的信息资源。循序渐进，深入中心。

9、抓住关键词语，体会侵略者的野蛮。 （3）师：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜！同学们，一天多少小时？三天三夜多少小时？ 一小时多少分钟？三天三夜多少分钟？ 烧掉一幅历史名画，只需几秒钟；烧掉一个建筑，只要几分钟。烧三天三夜，想象一下，在方圆二十里的地方同时燃烧分钟，会烧掉什么？圆明园是被英法联军毁灭的，请看侵略者野蛮行径的一幕。（播放火烧圆明园视频）（4 ）记住，一八六 O 年十月六日，中华民族的国耻啊！记住他，把书拿起来，“一八六O 年十月六日，读”师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”（师生合作读）（出示课件）没有了也没有了圆明园化成一片灰烬，只剩下一

10、片废墟。理解句子：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！生 2：侵略者除了大肆抢掠外，抢劫外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当 10 月 9 日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹。（生:小时）（生:分钟）（生:分钟）（金碧辉煌的殿堂）（玲珑剔透的亭台楼阁）学生交流课外资料的补充，让学生的内心更起波澜。在做算术题中，学生的痛惜之情油

11、然而生。三、走出圆明园1、师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整 151 年了，让我们走出圆明园。现在，让我们假设一下历史，回到 151 年前做一次小小的体会。如果你是决定国家前途命运的一国之君“皇帝” ，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？2、师：给自己掌声，为自己喝彩。但遗憾的是：历史不能假设。请读下面的词条3、对照历史，面对这场罪恶的大火，面对圆明园的断壁残垣，你想说些什么？用笔写下来吧！（播放江河水） 是的，落后就要挨打。让我们记住这样一句话：勿忘国耻，振兴中华！生读：事实一：圆明园是

12、皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。事实二：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。事实三：军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书。学生反馈交流影片火烧圆明园片段，让学生直观感受侵略者的残暴和野蛮。利用图片与课件，通过今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。史实的补充，让学生更加深刻地认识到：贫穷受欺压，落后要挨打，侵略者之所以如此为非作歹，是因为清

13、政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。音乐渲染情感。板书设计21、圆明园的毁灭布局精致建筑宏伟 化为灰烬文物珍贵 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计细则：识字（20 分）：认清字形、读准字音、理解字义。阅读（30 分）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。积累（20 分）：理解熟读课文中的优美句段。运用（30 分）：能够抒发真情实感、学会运用语言。教学反思俗话说“读书百遍，其义自见 ”，语文教学必须加强学生的朗读。教学中，在教学中，我重视了学生的朗读训练，特别是加强重点段落的朗读，引导和调动学生的情感体验，使学生在读中悟情，读中悟理。形式多样的朗读训练，让学生的内心情感波澜迭起。做到以情激情、以读激情、以景激情、以史实激情，让学生在美与毁、爱与恨的激荡中，自然而然地萌生民族责任感。创设良好的人文环境，把阅读、想象、感悟相结合，理解课文的语言文字，让学生在脑海中再现圆明园昔日的圣境，感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。课堂上，做到了读说结合、读写结合，真正做到了工具性与人文性的统一。