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1、学生参与课堂实施有效教学的保证 - 教法学法 学生参与课堂实施有效教学的保证海口一中数学组项东阶怎样的课堂才是有效的。余文森教授认为:“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或开展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝不能靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。不管是传统的教学、新理念下的教学还是将来的教学,根本的出发点都是一样,就是让学生得到开展,而这却离不开“有效的教学。如何让课堂教学扎实、有效?笔者认为学生参与是课堂实施有效教学的保证。现代教育观认为,学生掌握人类文明成果、学习人类在长期社会历史实践中积累起来的知识经验,是作为
2、主体的学生凭借自身心智努力进行的“再生产、“再创造,而这种再生产与再创造是通过学生和教师、文本和环境的积极的相互作用来实现的。因此,课堂教学中,没有学生的“投入和“参与,就没有学习的成效可言,自然也谈不上高效的课堂。教学活动包含了教师的“教和学生的“学,是教师和学生互动的活动。因此,学生的活动是课堂教学中不可缺少的。学生参与是教学过程的一局部,是指导课堂教学中学生的活动,包括学生的行为和相应的心理活动。建构主义认为,教师应明确学生是教学活动的实际出发点,教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个适宜的环境,促使其投入到教学活动中来,主动建构知识,因此,教师应关注学生参与的程度,使课堂产生良性互动
3、,提高课堂的有效性。学生参与包括三个方面:行为参与、情感参与和认知参与。行为参与是一种根本的参与形态。我国中小学生在数学课堂中的行为表现主要有:答复、提问、看书、讨论、听课、做小动作、准备工作和课堂作业等九种。其中学生课堂的主要活动是听课和作业。学生的情感参与是指学生在课堂教学中的情感体验,包括积极的情感体验与负面的消极的情感体验,表现为兴趣、动机、自信心、态度等因素。研究发现我国学生有以下特点:一般地,表现为积极情感的成绩很好,表现为被动遵守课堂标准的成绩中等,表现为消极情感的成绩较差。认知参与包括了学生的认知策略和自我监控方面的因素。具体说来包括积极的参与和外表的参与两个方面。传统的数学课
4、上学生只是被动的听讲,做作业,答复老师的问题,对数学课普遍感到厌倦,缺乏兴趣。很多学生说要不是因为高考考数学自己才懒得学呢!这可以说是数学的悲哀。因此,高效的课堂需要我们促进学生的认知参与和情感参与,认知参与涉及学生“学会数学的问题,情感参与涉及“喜欢数学或“喜欢数学学习的问题,数学教师的任务不仅要使学生获得知识和开展能力,而且要关注学生的数学学习过程,特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与,在教学过程中不断给学生以“有趣和“成功的体验,使其逐步形成正确的学习态度,得到可持续开展。高效的数学课堂要求学生在教学过程中全面参与,因为数学教学要培养学生高层次的思维和创新精神,必须从“以教为本转到“以学为本上来。