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1、农村中小学作文教学的有效性课题阶段性成果在课题研究中，以“科研兴校,教科主导”的思想，以求真、务实的态度,深入、扎实开展课题研究,不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。下面结合实践，把我们课题研究实施的情况做简要说明。一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。认为学习者有自我实现的潜能。教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性,培养学生的创新精神。新课标明确规定:要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自
2、主拟题,少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。 新课标对写作还作了这样的评价建议:“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价,是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的一个主要精神,就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。具体体现在以下几个方面： 1.作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。2.滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独
3、放”的无奈局面。3.采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平,实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。上述现象就要求我们以语文课程标准为指南，深化作文教学改革,确立以人的发展为本的思想,使学生作文返朴归真、突出个性化特点。并使他们明白“作文就是生活,生活就是作文”，作文就是“我口抒我心,我手书我口”的活动。所以,我校教研室申报了 “有效的小学作文教学模式初探”这一课题 二、课题研究的目的1、总体目标 ：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升,能够探索有效的作文教学策略,使学生能够达到新课程标准所提出的目标:能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运
4、用常见的表达方式写作,让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。总结有效的作文教学的经验和方法，宣传并推广实验研究成果，为社会市场经济培养人才；通过对作文个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系的探索，革新作文教学中被动局面,优化教学过程，促使学生作文个性化发展。2、具体目标(1）教师角色从“传授者”转向“指导者”，开展多种形式的作文活动，在作文活动中激发兴趣，培养作文的生存能力，关注学生的个性发展。(2）学案预设全面发展，三维目标协调统一,在教学过程中，既有形式和内容,又有措施和策略。教学活动结束后写出教学反思。（)学生在习作过程中，掌握其基本方法。学生能够把自己感知事物的表象经过
5、提炼写成个性化作文。(4)多角度、多层面、全方位、立体思维地评价学生的作文。三、课题研究的内容1.语文学习的外延与生活相等,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸,是实现有效作文教学的主要途径。2.如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣。3.如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异;如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。4.如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解，有个性地表达。如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情，这是作文教学“有效性”的基础。 四、实验研究的措施(一）加强理论学习，更新观念扎实有效地进行理论学
6、习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。1.自主学习，深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。并定期做好阅读摘抄。2.专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动;做到有计划、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“有效的作文教学”的意义有了更深一步的认识，明确了有效的作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章。实验教师的
7、认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。（二）围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来，我们致力于有效的作文教学方法的探寻，以自主作文的基本方式进行教学。每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动，促进课题实验的开展。（三)优化教学过程，促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践。为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。.珍视成果，激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性,绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我们努力做到:（)及时与学生沟通习作
8、的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情,而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。(）努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中,我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。（）珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里,一方面激发学生的写作热情,另一方面,可作为示范,让其他学生好好学习。2.丰富生活,积累素材著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”,这一作
9、文困难,老师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。（1)随时向生活索材。如学校和班级的各项活动,有的学生在食堂乱倒饭菜,不认真做操等现象。公共汽车上的对话,一堂不同寻常的公开课，考试卷发下来后的复杂心情,上晚自习时教室突然停电后的场面等。写老师、写同学;写大自然的春风、夏雨、秋露、冬雪等。可写人，也可写事;可文字也可作画，可片断也可成文,任其自然。这样便大大的拓宽了学生的视野，很好的解决了学胜“无米下锅”的问题。（)结合热门话题即兴作文。如学校开展的“感恩伴我成长”、庆祝“社会主义
10、核心价值观”系列活动等等。(）写观后感、读后感等。如学了海伦 凯勒一文,我要求学生到图书室去借阅假如给我三天光明一书，并让学生写了一篇读书笔记。（4)开展专题作文。结合教师节、父亲节、母亲节等写作文。如：母亲节这天，我让学生为母亲做一次饭；父亲节时,为父亲洗一次脚;教师节时,让老师露一次笑脸并让学生记录下自己内心的点点滴滴。(5)走进自然、走向社会，谈感受。如清明节左右组织学生找春天；节假日布置学生参观家乡的一处景点;星期天布置学生当一回家等等。有了这些丰富的生活素材,学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。3.指导学生进行日积月累提高学生作文质量是很难一蹴而就的，这是一个长期的积累学习
11、的过程，是一个由量变到质变的过程,“厚积”才能“薄发”。没有积累就存储不了丰富的语言词句,就谈不上良好的语感、生动流畅的表达；没有积累，就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练,就不能积累丰富的体验和习作素材，以致于无话可说、无内容可写；没有积累,就不能真正提高听说读写的能力。那么怎样促使学生在学习写作的过程中抓好积累,厚积薄发呢？在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外,要积累更多的习作语言还需做到以下几点:()广泛的阅读。语文课程标准指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面
12、,增加阅读量，提倡少做题，多读书,好读书，读整本的书，鼓励学生自由选择阅读材料。教师指导学生要充分地阅读课内外读物。课内外读物可拓展课程时空，它打开学生的视野，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读，它跨过地域的界碑让学生占有人类的全部精神财富；它让学生在读中整体感知，在读中发现，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中充实自我，在读中积淀，在读中丰富自己的语言，在读中领悟写作的技能。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我利用学校图书室,在班级里建立了一个“读书角”,要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章,还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间
13、读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等,通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言,又丰富了写作思维。（2）熟读或背诵。著名作家路遥，他曾花了一年的时间专门阅读以人民日报为主的报纸，后来才创作了著名的小说平凡世界。可见阅读积累对写作起着至关重要的作用，正如古人言“读书破万卷，下笔如有神。”语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作,所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持,课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富,等到用时，自然会涌上笔端,大大提高了学生的语言文字水平。.指导学生写作的基本方
14、法曾经在一本书上看到我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法” 。即叙事四法（按事情经过先后,按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错);状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写);写人八法(行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写,行动、语言、肖像、心理综合描写,写一事表人，写几事表人,写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感)；篇章结构六法(先总述后分述，或者相反;先概括后具体，或者相反;先面后点，或者相反；先记叙后抒情,或者相反;夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，
15、帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。先安排模仿优秀文章,借鉴新颖的文章结构,除此之外,我还特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。.指导学生修改自己的习作作文批改一直都是学生作文教师批改,学生始终处于被动地位。教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流。难怪叶老曾说：我当过老师,改过学生的作文本不计其数,有个深切的体会徒劳无功。”语文课程标准中也指出:“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短,促进相互了解,共同提高写作水平。”因此，我在习作教学中,教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。(）张扬个性,学生自
16、评。在作文评价中,放手让学生自评。在评价中，让学生发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。(2）畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都充分调动起来。(3)创新思维，老师精评。教师精评，不仅能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。教师充分发挥创造性，激发小学生的主体意识，通过精批和妙评,引发学生的兴趣,让学生茅塞顿开。(）交流沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通,也使作文教学之路得到拓展。(五）搭建展示舞台,体验成功快
