《西师大版一年级数学下册第四单元《两位数加减整十数、一位数的口算》精品教案教学设计优秀公开课1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西师大版一年级数学下册第四单元《两位数加减整十数、一位数的口算》精品教案教学设计优秀公开课1（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、两位数加整十数、一位数【教学内容】教科书第40页例1、例2及相应的课堂活动和练习题。【教学目标】1. 经历两位数加整十数、一位数(不进位)计算方法的探索过程, 掌握两位数加整十数、一位数的口算方法,并理解算理。2. 能正确口算两位数加整十数、一位数,培养运算能力和思维能力。3. 体验两位数加整十数、一位数在现实生活中的应用,培养学生的数学应用意识。4. 培养积极思考、动手实践的学习习惯和与同学合作的学习态度。【教学重、难点】教学重点:自主探索并掌握两位数加整十数、一位数(不进位)的计算方法,理解算理。教学难点:理解两位数加整十数、一位数的算理。【教学准备】教师准备:多媒体课件、计数器、视屏展示
2、台。学生准备:小棒。【教学过程】一、联系旧知,引入新课教师通过多媒体课件出示一些题目:40+2052+4 30+510+6046+134+3024+5040+230+5010+6教师:请小朋友们选择会算的题目进行计算。学生计算,教师巡视。教师:会计算第1题40+20的同学请举手。(这里是旧知,应该全班同学都举手。)教师:说明大家都会计算40+20了,像这样大家都会算的题目,我们给它插上一面小红旗,表示全班小朋友都会算。教师:会计算52+4的小朋友请举手。(由于是新知,只有少数同学举手。)教师:会计算52+4 的同学不多,那这道题能不能插上小红旗呢? 教师:那我们先将它放到另一边,等我们什么时候
3、会计算了,再给它插上小红旗。下面的题目都这样看能否插上小红旗,然后让学生把插上小红旗题目的答案说出来,并且说一说自己是怎么算的。教师:小朋友们,请观察这些插小红旗的算式,你能将它们再分分类吗?学生尝试将插红旗的算式分成两类。一类是整十数加整十数: 40+20,10+60,30+50;另一类是整十数加一位数(不进位)：40+2,10+6,30+5。教师:这两类算式有什么不同的地方?引导学生观察这两类算式,突出整十数加几十和整十数加几的区别,同时也体现相同数位上的数才能相加的计算方法。教师:这些插小红旗的算式都是我们以前学过的整十数加整十 数、整十数加一位数;而另外这些没有插上小红旗的算式是两位数
4、加整十数或者两位数加一位数。今天我们就要学习两位数加整十数、一位数。板书课题:两位数加整十数、一位数。点评:通过引导学生计算一些算式,一方面引发学生的认知矛盾, 激起学生渴望学习两位数加整十数、一位数的认知需求,另一方面突出加几十和加几的区别,激活与本课相关的已有知识,促进学习的迁 移,同时也让学生体会相同数位上的数才能相加的计算方法。二、活动操作,探索新知1. 教学例1教师出示例1月饼图。教师:从图上你能获得哪些信息?引导学生观察:左边有2盒零3个月饼,右边有3个月饼,每盒月饼有10个。教师:左边有多少个月饼? 是5盒月饼还是5个月饼? 或者都不是?引导学生理解左边的2盒零3个,既不是5盒月
5、饼也不是5个月饼, 合起来是23个月饼。教师:你能提出什么数学问题? 说给同桌听一听。全班整理汇报所提问题:一共有多少个月饼?教师:你会列式吗? 谁来试一试。学生:23+3。教师:这个算式怎么算? 先独立思考,再用手中的小棍摆一摆,或用计数器拨一拨。学生汇报交流自己的算法:有的学生会用数数法,从23开始,一个一个往后数24,25,26;有的学生先算3+3=6,再算20+6=26。教师:为什么要把3与3相加? 3个月饼是应该加在2盒中,还是加在3个中? 小组内的同学讨论一下。小组讨论,集体交流,引导学生体会:应该将左边3个与右边3个合在一起。2盒表示2个十,即20;而右边3个表示3个一,所以应该
6、和左边的3个一加起来,就3个一加3个一表示6个一。教师:在这里,23被先分成了几和几? 教师:还有没有其他算法?也许还有学生采用拨计数器的方法:先在十位上拨2颗算珠表示2 盒,2个十,在个位上拨3颗算珠,表示3个月饼,3个一;再在个位上拨上3颗算珠,和十位合起来一共是26。还有学生用摆小棒的方法:先摆2捆又3根,再摆3根,将3根和3根合起来是6根,再把2捆和6根合起来,得26根。教师:这几种方法,你更喜欢哪一种? 为什么? 引导学生体会书上右边那种算法的优势。 教师:现在你会算52+4,46+1了吗?学生先独立思考,然后给同桌的小朋友说一说自己的计算方法。学生:52+4,先算2+4=6,表示2
7、个一加4个一,等于6个一,再算5个十加6个一,50+6=56。学生:46+1,先算6+1=7,表示6个一加1个一,等于7个一,再算4个十加7个一,40+7=47。教师:真不错,这两道题全班小朋友都通过了,咱们可以给它们插上小红旗了!点评:学生在以前已经学习过了20以内数的加、减法,100以内整十数加、减整十数,教学设计时注意利用学生原有的认知结构,鼓励学生采用不同的方式进行探究,可以采用直观的摆小棒,拨计数器,也可以采用头脑里独立思考,鼓励个性化学习的同时也对不同算法进行比较、评价。同时注重引导学生理解相同数位上的数才能相加减的算理。2. 教学例2教师出示例2月饼图,问:一共有多少个月饼? 怎
8、样列式? 学生:23+30。教师:这个算式和前面的算式有什么不同?引导学生观察:前面是两位数加一位数,这里是两位数加整十数。教师:请大家借助学具先独立计算,再和小组的同学交流你的计算方法。学生借助学具探索算法。全班交流。学生讨论并交流汇报:方法一:把23分成20和3,先算20+30,等于50,再用50+3=53。教师根据学生所说的过程,用多媒体演示将3盒月饼与2盒月饼合在一起后就是5盒,5盒与3个月饼合在一起就是53个。方法二:从23起,一十一十地数,33,43,53。教师根据学生所说的过程,用多媒体演示将3盒月饼1盒1盒地移到左边的整盒中去。方法三:用计数器来拨。先在十位上拨2颗算珠,再在个
9、位上拨3 颗算珠,加30,就是在十位上拨3颗算珠,此时一共是53。教师根据学生的说法提问:为什么后来这个3要拨在十位上而不拨在个位上?引导学生理解:30表示3个十,所以要和23中的2个十合在一起,所以是53,相同数位上的数才能相加。教师:那现在你会计算34+30,24+50吗?学生选择自己喜欢的方式计算,并交流算法。教师:瞧,现在所有的算式都被我们插上了小红旗,祝贺你们! 教师:我们在计算23+3和23+30时有什么不同?引导学生明白:我们在计算时要分清所加的数是几个一还是几个十,如果是几个一就加在个位上,如果是几个十就加在十位上。即几个一和几个一相加,几个十和几个十相加,也就是相同数位上的数
10、相加。最后完成书上“试一试”。学生自主完成后集体交流。教师:35+4和35+40在计算上有什么不同? 52+3和52+30在计算上有什么不同?点评:在教学例2时,采用多媒体手段来创设问题情景,呈现信 息。重点引导学生探索口算方法,教学设计注意利用学生知识迁移规律,鼓励学生采用不同的方式进行探究,比如可以小组讨论,合作交 流；可以采用直观的摆小棒、拨计数器,也可以采用头脑里独立思考, 教师再根据实际情况对不同算法进行比较、评价。最后对例1和例2 进行沟通比较,加深对相同数位上的数才能相加减的理解。三、练习应用,巩固深化1.课堂活动第1题学生先摆小棒,写算式,再交流。2.练习八第1题教师先抽学生说
11、一说每个计数器的拨数过程,巩固数位上的数表示的含义,再列式说得数。3.练习八第2题学生独立完成,集体交流汇报,说说每组题上、下两个小题在计算时有什么不同。点评:紧密围绕本节课重点开展练习,目的明确,具有针对性、实用性,有利于学生巩固两位数加整十数、一位数的计算方法,提高运算能力。四、反思总结,内化提升教师:回想一下,这节课学习了哪些内容? 怎样计算两位数加整十数、一位数? 你是怎样学习的? 这节课你提出了哪些问题? 解决了哪些问题?全课总评:本节课教学设计,较好地体现了课程标准所倡导的理念,主要有以下特点:一是注重创设生活情景。从学生熟知的生活事例和感兴趣的事物引入,为学生提供富有情趣的具体情景。在具体情景中学生的学习兴趣浓厚,积极性较高,课堂氛围较为活跃。二是重视直观教学。教学中注意通过实物情景、计数器操作等手段直观形象地展示算理和算法,有利于学生对算理的理解和算法的掌握,体现了直观 与抽象的关系。三是加强知识间的对比。在探索23+3和23+30时,通过对比让学生产生认知上的冲突,突出相同数位上的数相加,通过对比 使学生建立知识间的联系,逐步形成知识系统。四是体现算法多样化。通过学生的摆小棒、拨算珠、独立思考、小组讨论等活动,学生自主探索出多种算法,并从中选择自己喜欢的方法,调动了学生自主发现 的积极性,使学生获得了成功的体验。
