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2、化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此在这一学期来高三化学备课组教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思。首先，备课组努力研究信息，看准方向。怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。备课组主要做了以下工作：1. 研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续
3、性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。因此开学初备课组在上届备课组长的引领下理清复习的思路，制定相应的复习计划。2. 关注新教材和新课程标准的变化。熟悉新教材和新课程标准的变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的总纲，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，不仅如此，在整个复习过程中我不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如名校试题、网络信息等。同时，这些资料的使用必须合理。其次，注重抓纲务
4、本，摆正关系。进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：迷恋复习资料，陷入题海。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程备课组始终保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系：1.教材和复习资料的关系。2.重视基础和培养能力的关系。3.化学学科和其他学科知识的关系。4.练习量和复习效率的关系。再次，备课组一直多思善想，努力从提高能力着手。化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，长郡班与提高班所做题目有所不同。同时，帮助学生端正心态，培养素质
5、。健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。针对这些，备课组在学生身上努力从这几个方面做工作：1. 正确对待考试。2. 合理安排学习的时间。3. 创设良好的学习心理环境。总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益。希望圆满完成学校交给的任务。高三化学教学工作总结（二）面对自06年以来高考化学试题难度逐年提高的现实，结合所带班级学生的实际情况，按照年级组的统一部署，组织了一年来教学工作，现总结如下：一、分析学科特点，提振复课信心化学虽属于理科，但
6、又不同于数学和物理，它研究的是物质的个性，知识显得比较杂乱，而且化学教材大多属于叙事式写法，例题少、公式少，但高考中的计算却在逐年增多，同时，该学科的学科特点明显，化学用语多。针对这些，我从一开始就把打基础，强化学科能力放在了第一位。二、采用章节和专题相结合的方法，扎实推进复习进程，提升学生能力我结合多年从事高三教学的经验和高考试发展的实际情况，从题型、方法和知识等角度出发，将高中化学的全部内容整合成二十三个专题进行。在每个专题的复习中，先引导学生进行知识梳理，再提炼出知识要点和题型方法，然后，通过例题分析，引导学生将悬空的知识和技能再次细化，此后让学生练习感悟，最后引导学生归纳总结，形成每一
7、专题的知识、题型和方法。在整体内容的安排上，我将工具性知识、理论性知识靠前安排，而将载体性知识、自成体系的知识靠后安排。通过这一流程的复习，学生不再感觉到化学是那么凌乱，面对题目的时候，不再感觉到茫然。为学生构建起扎实的完整知识体系。三、向课堂要效率，向考练要效果课堂仍然是复习的主阵地，丢了课堂就等于丢了复习。抓课堂是实施有效复习的关键。这对我们教师提出了很高的要求，关于这一问题，我在前面已经谈过了。我在复习中狠抓限时练习和综合考练。我将作业根据题量和难度，让学生限定时间来完成。同时，我们认真命制或选择了年级组织的十五次考试所需的试题，在第二学期，我还自己选择命制了十二套化学试题，利用晚自习等
8、时间进行检测。这些做法，使教学得到了充分的落实。四、几个值得研究的问题1、14届高考已经结束，对化学复习仍有一些问题需要探讨：2、知识复习中，如何构建知识框架和体系，再由此上升为学生的解题能力?3、例题、习题的选择讲解，要精心设计，要有梯度，要有逻辑;4、要注意提升学生的信心和兴趣，要建立和谐的师生关系，以促进课堂教学的效果;5、要强化学科规范，要强化化学计算能力的培养;6、考前一周，最好能将重点知识、重要题型、重要方法引导学生回顾一下;7、综合成绩的好坏对学生的高考总分至关重要，建议从十二月开始每周能给综合科目排一次大练习。分页符资料收集的主要方法教育研究中，资料收集的方法是非常多样的，这里
9、简要地介绍常见的几种。 一、文献分析法 （一）文献分析法概述 1含义 文献是记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下 来的有价值的典献。它包括图书、报刊、论文、科学报告、档案等书面印刷品，还包括文物、 影片、录音录像带、幻灯片等形态的各种材料。教育文献是记载教育科学的情报信息和知识 的载体。 文献分析法是以现存文献记载为资料来进行研究的一种科学研究方法。教育中的文献分 析法，就是以教育文献为资料，通过教育文献来研究教育现象的一种研究方法。 2文献分析法的优缺点 优点： 第一，能用以研究不可能或不容易接近的研究对象。 第二，文献的坦白程度高，真实性强。 第三，文献研
10、究过程简便易行且费用低。 第四，研究结果可靠性大。 缺点： （1）文献本身存在较多的不完善性，这主要表现在：第一，在许多用于教育研究的文 献中，作者往往出于特殊目的和意图而夸大或掩盖了部分事实，使文献记载偏差。第二，选 择性存留和破损。文献的保存常具有选择性，有些人如名人写的文献可以得到 维护，而有些 人写的文献则常常不易留存，因此现存的文献未必就是活动现象的全部。再加之文献由于是 用纸张书写的，它们常常会有破损。第三，信息不完全许多尤其是日记、信件等个人文献， 不是为研究目的而是为私人目的而写的，包含有一些研究者所不熟悉的关于某些事件的知 识，这对于缺乏经验或缺乏有关事件知识的研究者来说，信
11、息是不完全的。第四，限于言语 行为，即文献提供的仅是关于一个回答者的言语行为，而不提供关于回答者非言语行为的直 接信息。 （2）文献收集困难。文献由于具有记载偏差、信息不完全和选择性存留、破损等局限， 致使文献的收集存在困难。并且在许多情况下一些客观事件根本无信息记录，无文献可资利 用。除此之外，许多文献由于种种原因而不能公开，难于收集。 （3）抽样缺乏代表性。并不是所有人都能留下描述生活、思想、感情的文献资料，有 些人的生活、思想、感情容易以文献资料留下来，而有些人的则很难，因此文献所反映的往 往只是优势群体的生活、感情和思想观念，而很少反映劣势群体的生活、感情和思想观念， 这实际上是一种抽
12、样偏差，缺乏代表性。 （4）文献的整理和编码困难。各种文献由于撰写目的不同，研究对象各异，内容千差 万别，又缺乏标准化的形式，因而文献资料的分类整理和对比都十分困难。此外，文献一般 是用文字而不是用数字记载的，难以使之数量化。 3文献分析法的功用 文 献法研究是教育研究中一种基本的方法，它贯穿教育研究的全过程，从研究问题的选 择与确定，教育研究的设计，到收集资料和整理分析资料，再到研究成果的表述等，都需要 使用文献分析法。文献分析法在教育研究中有着十分重要的功能，这主要表现在以下几个方 不少研究者从文献检索的角度论述了文献分析法的功用，总的来说，人们认为文献分析法的功用包括以下几个方面：（1）
13、提供前人的研究信息，为研究提供参考内容；（2）了解他 人的研究趋向和成果，为如何进行研究提供思路和方法；（3）进一步限制和确定研究课题和 变量，完善研究设计和方案；（4）学习别人的研究方法与设计，从模仿或参考中培养自己的 创意；（5）避免不必要的重复，避免重犯别人已犯过的错误；（6）寻找解决问题的可能答案， 为解释研究结果提供背景材料。 （二）教育研究文献的几个常见问题 1教育研究文献的类型 （1）按照文献载体形式可分为以下4 类：一是文字型文献，这是以纸为媒介，用文字 （包括各种专用的符号和代码）表达内容，通过铅印、油印、胶印等方式记录、保存信息的 文献；二是音像型文献，这是以声频、视频等为
14、媒介，来记录、保存、传递信息的文献，主 要有图片、胶片、唱片、电影、电视、幻灯、录音、录像等；三是机读型文献，这是以磁盘、 光盘为媒介，来记录、保存、传递信息的文献。也有研究认为，根据文献的载体形式，可把 文献划分为印刷型缩微型、计算机阅读型、直接记录声音和图像的直观感性资料等。四是特 殊文献，如文物。需要注意的是，文物可表现为多种载体形式。 （2）根据文献内容级别，或者说根据文献内容的加工程度和可靠性程度，可把文献划 分为如下几种类型：一是一级文献，或称一次文献，这是指未加工的原始文献，是直接反映 事件经过、研究成果，产生新知识、新技术的文献，其主要形式有：调查报告、实验报告、 科学论文、专
15、著、会议文献、专利等。二是二级文献，或称为二次文献，指对一级文献加工、 提炼、整理而形成的文献，其主要形式有：书目、索引、文摘等。三是三级文献，或称为三 次文献，这是对一级文献、二级文献进行加工、整理、分析、概括而形成的参考性文献，其 形式主要有：研究动态、研究综述、专题评述、进展报告、数据手册等。郑金洲等，73 2003；裴娣娜，4950页，1997；李方，155156 页，1997 2教育研究文献的分布 由于创造、记录与传播的方式不同，教育文献资料的分布极为广泛而且形式多样。主要 包括： （1）一般专门研究教育或把教育作为研究领域之一的书籍，包括专著、教科书和科普 通俗读物、名家笔记和谈话
16、记录以及其它有关书籍等。其中参考工具书如字典、词典（辞典）、 百科全书、统计资料、年鉴、手册、大事记、传记等； （2）报刊，包括专门刊载教育文献的报刊、含有教育研究栏目的综合性报刊等； （3）教育档案，即人们在教育活动运筹管理中直接形成的具有保存价值的原始文献材 料，包括教育教学活动日常记录、教育统计资料和调查报告、教育改革、教育研究学术会议 文件、教育与心理测验资料、教育经验交流材料以及与教育教学有关的政策法规、教育年鉴 （4）与教育研究有关的论文集或复印资料；（5）各种有关的报刊索引、书目和摘要； （6）以现代化技术手段记录的文字资料，如计算机磁盘、光盘等； （7）非文字资料，如以声音、图像等形式记录的资料。 （8）文物。 （9）其他辅助性的资料，如
