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1、教学基本信息课题第三节密度教师姓名所在年级指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况“密度”是初中物理的重要内容之一，它在今后学习液体压强、浮力以及高中气态方程等方面都有广泛的应用。同时，“密度”对于初二学生来说，又是一个比较抽象、比较难懂的概念。初二学生如对此概念弄不清楚，将影响以后有关内容的学习。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系
2、；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。本节是沪科版教材八年级物理上册的第七章第3节，是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一步，本节既是质量的深化和延伸，又是对物质世界认识的进一步探索，同时也为九年级的液体压强、阿基米德原理以及浮沉条件的学习奠定基础。教材由三个段标组成，即物体的质量与体积的关系、密度的公式和密度单位、密度知识
3、的应用。教材首先由“铁块的质量比木块大”的问题的争论开始，用一个完整的科学探究过程来认识物质密度这一特性，内容丰富；对于密度公式和单位的认识，教材让学生通过阅读课文以及查看常见的固体、液体、气体的密度表等活动方式，来自己得出密度公式和密度单位；对于密度知识的应用，教材通过三条途径来展开的：一是根据密度的大小比较，来鉴别物质、发现物质；二是通过密度公式变形测算出物体的质量；三是通过密度公式变形测算出物体的体积。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l 学生认知发展分析：主要分
4、析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量的方法，同时学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有欠缺，在本课密度概念教学时，将通过实验、讨论、辨析和训练，强化学生对密度概念的理解。 教学目标（教
5、学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 知识与技能：通过实验探究理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。了解常见物体的密度大小。知道水的密度大小。初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。过程与方法目标：通过观察、实验和比较方法，认识到某中物质单位体积的质量是物质本身的一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。情感态度目标：用实验探究引起学生对密度知识的直觉兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身特性的讨论，对生活中有关密度的知识或现象产生关注。教学重点和难点密度的概念、测量和应用教学流程示意（按课时设计教学
6、流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）（）创设情境（）制定计划，进行探究（）分析论证，得出结论教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入新课问题导入：一斤棉花一斤铁，谁的质量大？ 它们的质量一样大，说明它们含有的物质一样多。情景一：教师提供相同质量的一铁块和一堆儿棉花，引导学生观察它们有什么
7、不同？（体积不同）继续追问：为什么含有物质一样多，体积却不一样大呢？ 师：原因主要是它们质量的分布的疏密程度不同。出示图：（三态分子图）并提出问题：如果我用两个方框来代表这两种物体，用点儿代表它们的分子，谁能帮老师描绘一下铁和棉花分子的分布情况？教师预设：有的同学可能提出不同物质的分子有大有小如果没有提出教师在这里除了肯定画对的情况外，再指出分子大小不同的情况。（图略）教师小结：分子大小差不多，分子疏密情况不同；或者分子大小不同造成物质质量分布的疏密程度不同， 为了表示物质的这种性质，我们引入密度的概念来描述物质的这种特点。师：给出密度物理意义，密度是用来描绘质量分布疏密程度的物理量，它用符号
8、表示。学生思考回答学生观察思考学生思考回答学生上台描绘（介绍哪个是铁，哪个是棉花）通过教师的讲解和模型的建构帮助学生初步形成密度的概念。通过问题情境的创设，引发学生思考为什么在物质一样多的情况下，物体的体积却不一样大？为引导学生理解密度概念做准备。通过学生的动手描述，观察情境创设效果，学生是不是理解了密度。从微观角度让学生感知物质质量分布疏密的不同情况。引出密度的微观解释。进行新课老师出示大木块和小木块，或者大小铝块。提问：大家猜想一下它们的密度一样吗？引导学生继续思考：你怎样通过实验的方法来证明你的猜想是不是正确的呢？同学们请看，在我们的实验桌上给同学们提供了天平(带砝码)、刻度尺、木块（大
9、、小各一个）、铝块（大、小各一个）请设计一下你的实验方案及表格，然后与大家交流。教师演示实验引导学生总结实验结论进一步引发思考：不同物质的密度是什么样的关系呢？教师小结：同种物质，它的体积增大，质量也增大，但密度不变。即同种物质密度相同，密度反映物质的一种特性。不同的物质，密度不同。（设置悬念：不同的物质密度一定不同吗？等待后面去解决。）引导学生推导密度的定义、公式及单位，熟悉密度的物理意义等。由于密度是物质的一种特性，我们可以依据它去鉴别物质，科学家们测出了各种物质的密度，供大家使用。出示密度表：引导学生思考进的密度是19.3103kg/m3，什么含义？观察冰和蜡的密度，引导学生更正前面的结
10、论。学生讨论，说自己的猜想。（学生讨论）设计实验方案。学生参与实验总结实验结论：1.同种物质：2.不同物质：（学生对比铝块和木块的密度，总结结论。）推导公式=m/V单位：千克每立方米、克每立方厘米等换算关系：1g/cm3=1000kg/m31m3的金质量是19.3103kg不同物质的密度“一般”不同。在物理情境中引发学生积极思考，为实验做出准备学生积极动脑，设计自己的实验方案，有利于培养学生设计实验方案的能力学生在探究实验过程中锻炼动手动脑的能力学生通过亲自动手，然后总结结论，有利于培养学生独立完成探究实验的能力。从提出猜想设计实验设计数据表格进行实验得出结论整个过程完全由学生自己去完成，锻炼
11、了学生真正探究的能力。在实验的基础上去推导一些理论性的知识，让学生印象更深。学生通过对密度表的查阅，培养学生搜集与整理资料的能力。讨论例题创设情境：将一块木块用刀一分为二后,每一小块的密度是原木块密度的多少倍？2倍？1倍？2分之1倍？ 师：1倍引导学生举出一些物体形态变了密度却没变的例子。老师手中有一枚金牌，但是我不知道它是不是纯金制成的，哪位同学能帮助老师解决这个问题呢？基本数据，我通过测量我得到它的质量为16.1g，体积为1.8cm3，请你判断这枚奖牌是不是纯金的？解：m=16.1g=0.0161kgV=1.8cm3=0.000 0018m3=m/V=0.0161kg/0.0000018m
12、3=8.9103kg/m3引导学生计算并查阅密度表，得出结论。学生讨论并回答学生举例学生思考并讨论解决问题的方法通过数据进行计算，得出结果并与密度表中金的密度进行比较，得出结论得出结论：根据密度表可以查得这枚奖牌是铜质的，不是金。考察学生对密度概念的理解，在实际中去运用新知识。通过创设问题情境，解决实际问题。锻炼学生计算能力与查阅资料能力，学会用公式去求物质的密度并去鉴别物质。巩固练习因为密度是物质的一种特性，在日常生活及科学技术中，我们可以用它来解决很多问题。大显身手：我们有的同学每天都要喝牛奶，我们都知道牛奶越纯越好，但有些时候牛奶里可能会掺水，你通过物质的什么特性去鉴别牛奶是否掺水了呢？
13、引导学生继续思考：已知正常牛奶的密度平均为1.03g/cm3纯水的密度为1.00g/cm3， 请你判断一下掺水越多，牛奶密度越怎样？学生讨论鉴别方法学生判断并思考将物理知识应用于生活，使学生对物理知识更加感兴趣。培养学生逻辑思维能力开眼界课本图片展示密度的应用：1.勘探人员常用物质密度鉴别矿石种类2.选用低密度的钛合金和碳纤维等复合材料制造飞机，能减小飞机质量，提高飞行性能。3.影视中拍摄房屋倒塌砸伤人的特技镜头时，常选用密度很小的泡沫塑料做道具。4.气象工作者利用密度很小的氢或氦，制造探空气球，采集气象资料。学生欣赏图片，从中了解密度在生活中的广泛应用。通过图片的形式让学生了解密度与生活的联
14、系，使课堂气氛更加活跃。小结通过我们这节课的学习，谈谈你的收获？学生整理本节课学到的知识。有利于增强学生对课堂内容梳理的能力及语言表达能力。导入新课问题导入：一斤棉花一斤铁，谁的质量大？ 它们的质量一样大，说明它们含有的物质一样多。情景一：教师提供相同质量的一铁块和一堆儿棉花，引导学生观察它们有什么不同？（体积不同）继续追问：为什么含有物质一样多，体积却不一样大呢？ 师：原因主要是它们质量的分布的疏密程度不同。出示图：（三态分子图）并提出问题：如果我用两个方框来代表这两种物体，用点儿代表它们的分子，谁能帮老师描绘一下铁和棉花分子的分布情况？教师预设：有的同学可能提出不同物质的分子有大有小如果没有提出教师在这里除了肯定画对的情况外，再指出分子大小不同的情况。（图略）教师小结：分子大小差不多，分子疏密情况不同；或者分子大小不同造成物质质量分布的疏密程度不同， 为了表示物质的这种性质，我们引入密度的概念来描
