《医学护理专业中高职衔接3+2人才模式培养汇报工作教学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《医学护理专业中高职衔接3+2人才模式培养汇报工作教学课件（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、202X,护理专业中高职衔接 “3+2”人才培养项目情况汇报,部门：XXX 汇报人：XXXX,根据XX省教育厅中高职“3+2”人才培养试点项目实施方案（琼教职成【2014】3号）的文件精神，我们以XXX学院和XXX省卫生学校为衔接载体，依托两校教学资源进行一体化护理教育设计，将原中职和高职各自独立的课程体系进行有效整合，合理衔接，经过几年的实践，2014、2016两个年级256名学生严格按照培养方案的要求，稳步实施，达到文化基础加强、专业领域拓宽、实践能力提升的培养目标,前言,PART ONE,基本情况,PART 1 基本情况,招生报考热烈。 “3+2”最高录取分数达到当年我省中招第一批重点学
2、校录取分数线；分段项目的最低录取分数线高于连读项目70分；连读平均录取分数高于我校中职平均录取分数121分。实际报到率100%，3个年级在校生总数356人，学生就读稳定，（4人因为身体和经济原因退学）。项目得到社会的积极肯定,2014年 我校首次试点招生护理专业“3+2” 中高职衔接项目学生160人， 其中，中高职“3+2”分段60人， 中高职“3+2”连读100人， 招生计划顺利完成并正式开班,2016年 招收护理专业“3+2”中高职衔接连读项目,2017年 招收护理专业“3+2”中高职衔接连读项目,学生100人,学生100人,PART TWO,前段人才培养实践与成效,一）围绕一体化人才培养
3、，构建中高职衔接课程体系,二）重视师资队伍建设，确保项目顺利实施,三）以第二课堂锻炼能力，培养品德,四）院校间经常性沟通，项目顺利有保证,五）项目学生表现优异，为两校争得荣誉,PART 2 前段人才培养实践与成效,一）围绕一体化人才培养，构建中高职衔接课程体系,1、甲乙双方共同编制完成了中高职衔接“3+2”护理专业一体化人才培养方案,对中职和高职阶段的目标层次、能力层次、课程体系进行了顶层设计,2、在总体课程设计时，对中高职相关课程进行全面的梳理，整合教学内容，重新分配课时计划。强调培养过程五年不断线，体现中高职 “3+2” 衔接培养的一贯性,3、在设计公共基础课时，按照一体化设计的思想，做好
4、文化基础课程、思想政治课程等中、高职层次的衔接，使学生能顺利实现中、高职层次学习的过渡，提高人文素养，更好的适应医学模式的转型,4、在设计专业课时，重新梳理原有中高职的课程门类，以岗位所需职业能力为核心对课程进行设计，突出教学内容对接岗位需求；根据理论知识学习与职业能力培养要求，整体设计教学内容的重组与整合，并分段实施,二）重视师资队伍建设，确保项目顺利实施,近三年，护理专业参加国家级骨干教师培训10名，教师每人每年累计参加培训4次。5名班主任中，参加省级培训2名。通过培训学习，既提高专任教师的职业素养，创新教学理念，也提高了班主任的工作能力和班级管理水平，为学生的健康成长起到保驾护航,3.我
5、校每年预算近50万元用于师资培训，支持并组织人员外出参加培训及学习交流,致力于打造一支专兼结合的教师团队： 早在2008年，利用华夏资金，派往新加坡南洋理工学院学习培训10名，奠定了良好的现代职业教育思想基础,2.转变教师思想观念，推进中高职衔接教学改革： 首先，提高教师对中高职衔接“3+2”培养模式的认识，明确中高职衔接“3+2”培养的核心理念，就是打破中高职的简单机械分段，对教学进行一体化设计，明确自身的定位既非中职教师亦非高职教师，而是中高职衔接“3+2”培养教师。 其次，增强教师对中高职衔接“3+2”学生的理解。在学生学籍管理尚处于中职阶段，教师如何看待这样一批处在高中年龄阶段的“准大
6、学生”。 在学生学籍管理处于高职阶段，教师又如何看待这样一批处在中职校园的的“大学生”。对他们的心理特点、学习态度与专业能力应有适当的把握。 最后，教师转变原来的教学理念和教学方法，从课程设计、课堂教学、学生管理、职业能力等方面有针对性地进行中高职衔接培养的实践探索,1、师资队伍的能力与素质是确保中高职衔接“3+2”培养顺利实施的关键，也是人才培养方案最终落实的保障条件之一。我校对项目师资配备实行重点倾斜，按照优质教学资源配置原则，组建中高职衔接“3+2”培养教学团队,3、通过主题班会、黑板报评比、征文（演讲）比赛、文艺汇演等活动，让学生参与集体活动，在活动中成长，培养学生团队精神和增强集体荣
7、誉感。校园文化不仅能对学生产生强烈的吸引力和凝聚力，而且还能促进学生自我发展、自我完善的积极作用,三）以第二课堂锻炼能力，培养品德,学校注重校园文化建设，通过开展第二课堂活动，延伸共青团工作手臂。让学生在较高品质、有自身特色的校园文化的引领下陶冶情操,1、学生进校伊始，通过开展“三自课”活动，抓好学生的文明礼仪、 行为规范、劳动意识、卫生习惯和思想品德教育,2、通过军训活动，加强学生身体素质和组织纪律训练,为了确保各项工作有序进行，有效监控教学质量，我校校领导、教务、招生等部门经常与联办的海医高职院对口交流研讨办学、课程、教学、学籍、转段等问题。我校还邀请海南医学院校长助理、高职院谢协驹院长及
8、高职院教学、学生管理人员到我校看望项目学生，了解学生的学习和生活，适时掌握项目运行情况,四）院校间经常性沟通，项目顺利有保证,1、例如：2014级高护1401、1402、1403班，2014-2015年度获得省级优秀学生奖学金8名，学校奖学金26名，三好学生17名，各类积极分子和优秀班干30名，班级荣誉15次，出现奖学金指标不够用情况。 2、项目学生人文素质好，懂礼貌，沟通能力强，职业精神获赞。2017年5月的一天，刚获得全省职业院校中职组护理技能竞赛二等奖的2014级王秋同学，遇见路人跌倒心跳骤停，现场成功实施心肺复苏术，展现了项目学生优良的职业素养和过硬的专业能力。省内各大媒体争相报道。
9、3、学生临床见习实习获好评： 根据在海口市中医医院集中临床见习实习的调查反馈，医院对该批学生非常满意，认为比普通中职生理论功底强，综合素质好，动手能力强，业务能力提升快。对工作认真负责，对病人热情周到，对带教老师尊重，并积极配合及服从老师安排的各项工作，得到了院方主管领导的好评。像邱莉同学、杜秀文同学、苏美爱同学，轮科时护长舍不得让同学们走。 4、项目学生于前段中职毕业时参加2017年全国护士执业资格考试通过率92.28%；2014级吴青妹同学代表我省参加全国职业院校护理技能竞赛获得三等奖。“3+2”项目学生的整体成绩和专项技能得到了高质量的检验,五）项目学生表现优异，为两校争得荣誉,项目实施
10、以来，项目班级的教学及管理工作有序进行。学生的精神面貌、校园生活情况、课堂纪律、知识接受能力等方面明显优于普通中职学生，得到班主任、任课老师及实习带教老师的普遍好评,PART THREE,转段后连读学生实行“一校两制,PART 3 转段后连读学生实行“一校两制,即：在海南省卫生学校连读的项目学生，执行海医教学制度、海医学生管理制度。经过开学2个多月的磨合过程，目前项目学生的学习方式有了明显转变，大学生角色适应良好,PART FOUR,问题与设想,一）缺乏适用的中高职衔接教材,二）长学制下学生学习动力如何保持,三）统筹开发课程标准和共享教材,PART 4 问题与设想,一）缺乏适用的中高职衔接教材
11、 构建一体化的中高职衔接课程体系需要打破原本分割的中高职课程体系，以一定的逻辑对中高职衔接需要的课程内容进行重构。目前，在没有统一的专业教学标准的情况下，试点院校主要依据自身的实际情况、依靠教师个人力量开发专业教学标准和各门课程标准，同时也没有与之相配套的教材。对接课程在内容方面存在交叉重复问题，在层次过渡方面存在高低混合不均，教师教学、学生学习还存在许多困难,二）长学制下学生学习动力如何保持 由于试点专业学生的“准大学生”的身份以及他们前三年没有高考升学和就业压力，个别自律不强学生的学有倦怠。另一方面，前三年中职阶段项目学生的学习习惯和学习态度有受普通中职生影响和同化的因素。因此试点专业学生
12、如何能一直坚持在学习、行为方面起到模范作用，从而带动普通中职专业甚至学校的学风、校风的良性促进，也是试点工作中学生管理面临的一个重要问题,PART 4 问题与设想,三）统筹开发课程标准和共享教材 中高职衔接人才培养是国家职业教育贯通政策的需要，具有长期性和扩展性。基于不同层次同类课程间内容和要求的一致性和可比性，为了加强人才培养的规范性，准确定位质量标准，降低中高职衔接教材开发的成本，提高教材的适用性。建议组织前后段教师，联合国内相关项目院校，开发中高职衔接课程标准，编写课程共享教材,PART 4 问题与设想,202X,护理专业中高职衔接 “3+2”人才培养项目情况汇报,部门：XXX 汇报人：XXXX
