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1、学科课题位置课时1类型新授一、教学目标1、使学生能结合教材提供的素材,自主探索确定物体位置的方法,并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置 。2、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来,并与同伴进行很好的交流、合作。 3、体会生活中处处有数学,感受数学的价值,产生对数学的亲切感。二、教学重点难点运用两个数据准确表示物体位置。 利用方格纸正确表示列与行。三、目标制定依据1、教材内容分析:本单元的主要内容是确定位置,它包含运用两个数据确定位置的 方法和利用方格纸确定物体位置的方法。本节课内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位
2、置基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。2、学生学情分析:四、教学设计一、创设情境,导入新课 1、介绍位置 由学生介绍自己座位所处的位置,然后再介绍几个好朋友所处的位置。 学生介绍位置的方式可能有以下两种: (1)用“第几组第几座”描述。 (2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 2、谈话导入 (1)教师肯定以上学生描述的方式。 (2)明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。 板书课题:位置 二、探索活动,获取新知 1、教学例1 实物投影出示主题图:班级座位图 (1)说一说 学生观察座位图,想说谁的位置就跟同伴说一说。 (2)想一想 师:李刚的位
3、置在哪里?可以怎样说? 学生可能有不同的回答,只要合理都予以肯定。 (3)写一写请学生用自己喜欢的方式把李刚的位置表示出来。A:学生独立操作,教师巡视课堂,记录不同的表达方式。 B:展示几个不同的表达方式 (4)讨论 同样都是李刚的位置,大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理,但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议,可以用一 种统一的既清楚又简便的方法来表示? (5)探索用数据表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第6列,第3行”,并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。 A:明确说明:李刚在第6列,第3行可以用(6,3)这样的一组数来表示。 B:学生尝试用这样的方法
4、表示李芳、李小冬、赵强、王宏伟的位置。 要求: a、先说一说他们分别在第几列第几行,再用数据表示; b、根据数据再说一说在第几列第几行。 C、总结方法 师、:请你仔细观察这些数据和他们所在的位置,你能总结出用数据表示位置的方法吗? 学生先独立思考,然后与同学交流,再汇报。 归纳: 先看在第几列,这个数就是数据中的第一个数;再看在第几行,这个数就是数据中的第二个数。 2、教学例2 投影出示课本中的“动物园示意图” (1)观察示意图,说一说那看到了什么。 (2)解决第(1)个问题 师:如果用(3,0)表示大门的位置,你能表示出其他场馆所在的位置吗? A:学生独立操作,解决问题。 B:投影展示学生解
5、决的结果。 (3)解决第(2)问题 A:出示要求B:学生按要求在书上完成 C:反馈练习结束 学生回答,利用投影展示。 3、全课总结 (1)通过这节课的学习,你有什么收获?刚才,我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的? (2)教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。 三、巩固练习 完成教材练习一中的15题 第1题: (1)说一说(9,8)中的“9”表示什么?“8”表示什么? (2)按照题目给出的数据,涂一涂 第2题 (1)观察棋盘,与第1题方格图比较,说一说有什么不同。 (2)引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。 (3)引导学生说出其他棋子的位置,并与同学交
6、流。 (4)完成题中第(2)小题,并和同学交流。 第3题 第1小题,用投影展示学生所确定的区域。 第2小题,同学之间相互交流表示结果。 第4题 学生独立完成,然后同学之间互相检验交流,最后,教师再展示学生的作品,学生评价。 第5题 (1)学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。 (2)同桌互相合作,一人描述,一人画图。设计意图情境的创设符合学生的生活实际,关注学生从不同角度介绍自己位置的方法。调动已有的知识经验,为新知的学习做好铺垫。六、课后反思本课从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入,让学生用数对来表示自己的位置;说说班上数学课代表的位置;自己好朋友的位置;根据数对确定现实中的位置,使学生在愉悦的心境中完成了学习。练习时的城市街区图、电影票、地球的经纬线等等,使学生体会到我们生活环境中,存在着大量的数学知识与问题,从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成,效果较好。 觉得疑惑的地方: 由具体的学生座位抽象到直角坐标系时,怎么引导更好?(书后面的练习题全部用的直角坐标系来表示的,尽管学生的作业基本做对,但我还是很疑惑。)