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1、学科课题位置课时1类型新授一、教学目标1、使学生能结合教材提供的素材，自主探索确定物体位置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置 。2、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。 3、体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。二、教学重点难点运用两个数据准确表示物体位置。 利用方格纸正确表示列与行。三、目标制定依据1、教材内容分析：本单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的 方法和利用方格纸确定物体位置的方法。本节课内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位
2、置基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。2、学生学情分析：四、教学设计一、创设情境，导入新课 1、介绍位置 由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。 学生介绍位置的方式可能有以下两种： （1）用“第几组第几座”描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 2、谈话导入 （1）教师肯定以上学生描述的方式。 （2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。 板书课题：位置 二、探索活动，获取新知 1、教学例1 实物投影出示主题图：班级座位图 （1）说一说 学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2）想一想 师：李刚的位
3、置在哪里？可以怎样说？ 学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。 （3）写一写请学生用自己喜欢的方式把李刚的位置表示出来。A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。 B：展示几个不同的表达方式 （4）讨论 同样都是李刚的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一 种统一的既清楚又简便的方法来表示？ （5）探索用数据表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。 A：明确说明：李刚在第6列，第3行可以用（6，3）这样的一组数来表示。 B：学生尝试用这样的方法
4、表示李芳、李小冬、赵强、王宏伟的位置。 要求： a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示； b、根据数据再说一说在第几列第几行。 C、总结方法 师、：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？ 学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。 归纳： 先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。 2、教学例2 投影出示课本中的“动物园示意图” （1）观察示意图，说一说那看到了什么。 （2）解决第（1）个问题 师：如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？ A：学生独立操作，解决问题。 B：投影展示学生解
5、决的结果。 （3）解决第（2）问题 A：出示要求B：学生按要求在书上完成 C：反馈练习结束 学生回答，利用投影展示。 3、全课总结 （1）通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？ （2）教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。 三、巩固练习 完成教材练习一中的15题 第1题： （1）说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？ （2）按照题目给出的数据，涂一涂 第2题 （1）观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。 （2）引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。 （3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交
6、流。 （4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。 第3题 第1小题，用投影展示学生所确定的区域。 第2小题，同学之间相互交流表示结果。 第4题 学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教师再展示学生的作品，学生评价。 第5题 （1）学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。 （2）同桌互相合作，一人描述，一人画图。设计意图情境的创设符合学生的生活实际，关注学生从不同角度介绍自己位置的方法。调动已有的知识经验，为新知的学习做好铺垫。六、课后反思本课从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，让学生用数对来表示自己的位置；说说班上数学课代表的位置；自己好朋友的位置；根据数对确定现实中的位置，使学生在愉悦的心境中完成了学习。练习时的城市街区图、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。 觉得疑惑的地方： 由具体的学生座位抽象到直角坐标系时，怎么引导更好？（书后面的练习题全部用的直角坐标系来表示的，尽管学生的作业基本做对，但我还是很疑惑。）
