《2021年《藤野先生》教学反思（精选5篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年《藤野先生》教学反思（精选5篇）（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、藤野先生教学反思（精选5篇） 藤野先生教学反思（精选5篇） 身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是精心的藤野先生教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 今天，上的藤野先生两个班都是一节课完成。第二个班上的时候，时间竟然还挺宽裕。以前都是两节课完成的。是上课成熟有的放矢，抓住重点了，还是浮光掠影，没有深入？我恐怕得好好反思： 第一，不知道学生读预习的情况如何，也不知道学生的疑问在哪里，也没有基础知识的检查。只是抓住了考试的重点来讲的。 学生的读，如何读，如何读的有效果，有层次，有感情，一直是我引导的瓶颈。想
2、想可以给学生提示指导的，如：能表现人物品质的词语应该重读，有了这样的指导然后自己再读一读，找同学读一读试试有没有效果，然后大家一起读一读试试！ 最后记下这堂课的教学设计，以期将来当参考和做反思。 由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习通过 _了解人物的性格品质，从而表达 _的情感态度我和藤野先生相处的四个 _来表现其品质，表达我对藤野的敬意和感激。 _的爱国情感开头一段重点理解。（只会让学生齐读，这种方式总是单调，有头无尾，或者没有层次感。可否这样：先找一个同学读一读，注意看能否体会到 _的情感，从哪些词句中 _出来的带着这样的情感自己读一读，找个同学再读一读或者齐读看效果如何。应该不会
3、让课堂显得干巴巴的）还有这么几个句子注意体会，体会 _浓浓的爱国情，适当补充背景，再来体会 _对藤野先生的情感态度，达到深化！ 藤野先生是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与 _人藤野先生交往的一段经历，以及 _在 _先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了 _对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。 一、脉络分明，言之有序。 二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。 三、语言富有浓厚的感 _彩。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过 _讨论的方式，明确 _
4、的内在 _，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。 本文以 _与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心 _材料。开头写东京（是 _往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是 _爱国主义的思想感情。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专 _“爱国青年”寻衅和看电影 _，写 _弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。 _
5、采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。 _用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。 藤野先生一文在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台的生活片断， _围绕表
6、现藤野先生的高贵品格，具体写了四个典型事例。 1、检查并订正“我”抄的讲义表现先生工作认真负责； 2、先生纠正“我”绘的解剖图表现他对学生的严格要求； 3、先生对“我”敢于解剖尸体感到放心表现他对学生的热情诚恳； 4、先生了解中国女人裹脚情况表现他科学求实精神。通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬 _学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。 这篇回忆文章写的是 _终生难忘的“伟大的”人，记的是震动 _灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生， _写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所
7、认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信 _和看电影 _，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着 _忧国忧民的深切感情。 本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。 总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（
8、以往多课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础 _为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。 其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。 这二点设计是在研读课文，抓住典型 _的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型 _）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关
9、于文章的线索之全是学生自发的。 在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过 _讨论的方式，明确 _的内在 _，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。 上课前，让学生细读课文，列出文中所学 _，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出 _主要有14点。）接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别 _的作用。 学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类 _的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了 _这样写的原因皆为抒发 _对藤野先生的一片无法言表的
10、真情。 在第三类（13、1011）的 _里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影 _。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。 最后，本人提出问题：“本文的线索是什么？” 有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。 争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾
11、，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出 _的赤诚爱国情。 就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，
12、抓住典型 _的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。 教学藤野先生，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在 _，也就是 _的选材。 本文从 _上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞；写了途经的两个地名；写了在仙台受的优待；写了为“我”添改讲义；纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；写了“匿名信” _；看电影 _。这此 _写在一篇记叙文中，是否累赘？如何引导学生去理解？ 我在教学中发现这个问题，就仔细
13、分析这些 _之间的内在 _。 1、本文直接写藤野先生的四件事：为“我”添改讲义；纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚； 2、在仙台受的优待，“匿名信” _是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。 3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是 _离开东京到仙台的原因，是与藤野先生交往的缘起； 4、看电影 _是离开仙台的直接原因。 5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感；这是鲁迅三次地点转换的根本原因。 根据这些 _，我及时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的高贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。 【藤野先生教学反思（精选5篇）】相关文章： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 模板,内容仅供参考
