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1、2014年初中学生学业考试历史学科数据分析一、基本情况 （一）表格统计各题得分情况（二）阅卷整合试题失分情况及局部问题原因分析26.（1）赵州桥中的“州”出现“洲”； 李春写成“赵春”； 地位：是我国也是世界上现存最早的保存最完整的石拱桥。有的同学只答出其中的一个特点，或是“石拱桥”或者是“最早”。说明学生基础知识掌握的不是很牢靠，认真观察、书写文字的基本功不扎实，也暴露了教师日常教学中“重背不重写”的弊端。 （2）这个题出现的问题不多，个别学生答成“铁索桥”（3）第一问：七七事变或卢沟桥事变，许多学生和“九一八事变”混淆。第二问：日本发动全面侵华战争，全国性(或全民族)抗日战争爆发。部分同学
2、错误地答成日本发动局部侵华战争。说明学生学习历史离开了事件发生的背景，没有建立良好的时空概念，造成知识混淆。（4）红军长征的意义一共包含三个要点：“保存基干力量、粉碎企图、转危为安”。许多学生只答出“转危为安”，而掉了另两个要点。说明学生记忆基础知识不全面，平时学习也没有养成分要点记忆的习惯。 27.（1）第一问：相当部分学生将变法名称回答成“大化改新”、“戊戍变法”等错误答案，还有少数学生出现错字。例如“明智维新”“明之维新”等。说明学生没有养成认真审题的习惯，以至于没有注意到题干中的“19世纪”的时间关键词和“日本”国家关键词，犯了一些低级的错误，也说明我们的教师教学存在盲目性。第二问：对
3、第2问中的“变化”一词，部分学生题意理解有误或理解不准确。片面的认为只回答积极意义，不答消极影响。还有的同学答了日本经济、政治等方面变化情况的答案，只能适当给分。（2） 第一问：个别学生把马关条约的危害写成“进一步加深”中国半殖民地化程度，亦即把“大大”换成“进一步”，评卷老师一般判为错。说明历史的某些重要术语，特别是重大事件的，教学中还存在似是而非的现象，也反映了教师的讲解透彻和要求严格的问题。第二问：屠杀行为的本质是什么？感觉异议比较大，到底是强调“侵略”还是强调“凶恶残暴”，学生只答侵略的给1分，答上修饰语的加1分。说明审题很重要，在不确定的时候，答案要完善。第三问：学生基本能答出，个别
4、有顺序错误的，判为正确。（3）本题基本不失分。28从答卷情况可以看出有相当一部分学生对本题涉及的知识掌握全面扎实，表现出可贵的历史思维能力、文字表达能力和一定的综合概括能力。但也存在一些问题：（1）一些学生不能从材料给出的信息，判断出这一事件是“新航路的开辟。（2）主要考查两次工业革命期间的交通工具，主要考查基础知识。相当一部分学生能答出两个以上，但很多都不全面。（3）学生知道是答“经济全球化”的影响，在答案的组织上，思路不够清晰，文字表述能力不强，要点不全，确度不高。说明学生从材料中获取有效信息的基本能力以及分析归纳总结概括的能力还不同程度地欠缺。29（1）第一问：正确答案是“孔子的民本思想
5、”。学生不少答孔子的政治主张和教育思想，如“仁、为政以德”等，还有“因材施教”等教育思想的。出错的原因没有读懂材料，不会从材料中提出有效信息，甚至没有掌握阅读材料的方法。第二问：文献是人权宣言。学生不少答独立宣言、权利法案等，还有答三权分立、自由平等的。出错的原因基本知识、基本概念理解不清，还有学生没有读懂题意。（2）政治体制的表现：“中国” 学生不少答“封建制度”，美国答“资本主义制度”。 出错的原因对“政治体制”这一概念理解不清，答成“政治制度”，这基本属于教师理解或讲解的问题，是对教师教的考查。（3）第一问：判断失误，对拿破仑、希特勒两位历史人物不熟悉，写成其他人物。究其原因基础没打好，
6、对史料的的阅读有障碍。第二问：首先是答案不全面。部分学生只回答了评价拿破仑的对外战争，没回答希特勒的，漏问号。说明学生读题审题的能力还有待加强训练。其次答非老师所想。由于是评价题，一部分学生答案非常超出常规，如欣赏希特勒的，有一部分学生表示欣赏希特勒给德国带来的益处，只是后来步伐走得太远，有的学生直接就认可他的战争促进了世界各国的经济文化交流，尤其欧洲各国。说明教师平日教学鼓励了学生多角度思考问题，但要注意放的尺度，以使学生形成正确的世界观、价值观。 （三）学业考试总体情况概述。 2014学业考试莱阳总体情况大大好于往年。全市平均67.6 分，比去年高7 分。各分数段的学校数目都有所增加，以7
7、0分为例，去年70分以上的学校是两所，今年增加到7所。校际之间发展不平衡，全市平均分最高和最低的学校仍然有33分的差距。从2014年学业考试成绩曲线图看，“大肚在前”，中上游学生分布的层次性不分明。 二、存在问题与原因分析 1.基础知识学习不扎实。本份试题重视基础知识，考查的是重点中的重点。失分情况相当普遍，一是教风、学风问题。（前文已多次出现）。二是教师惯常的思维定势的影响。注重知识框架的建构，忽视具体基础知识点的记忆、运用。初三年级任务重、时间短，一轮复习教师们都注重课本基础知识的复习、巩固、记忆。二轮复习为尽可能地提高最后的学业成就，研究往年命题风格是初三教师必做的课题。长期以来注重知识
8、框架和思维含量的题的做法已成为老师们的惯常思维定势，没有实现最后对课标和教材的回归，以至于出现一些具体基础知识点记忆不牢的现象，是一个方向性问题。2. 不能准确地从创设的新情境、新材料中提出有效信息，并与所学知识正确对接。本份试题提供了大量新情境、新材料，使试题灵动、活泼、充满朝气。主要有两方面：一是与现实紧密联系的材料，也拉进了历史与现实的距离，体现了历史为现实服务的宗旨。二是引用通俗易懂的文史资料，在增加试题新颖性的同时，拓宽学生的知识视野。但学生独立阅读材料并与所学知识对接，生成答案的时候却出现这样那样的问题（前文的分析多次出现）。究其原因是教师对阅读方法训练的重要性认识不足，学生没有良
9、好的读题、答题的习惯和能力。初三时间紧、任务重，教师们忙于赶课、让学生记忆，不舍得拿出时间进行读题、审题等阅读方法的训练，脑海中有着“坚硬的思维内核”，多背、多记就会出好成绩。没有认识到技巧、方法在答题过程中的重要作用。3. 对一些重要历史概念存在模糊认识。如，29题第（2）问中的“政治体制”和“政治制度”。这一类问题主要源于教师的专业知识层面。历史学科师资力量参差不齐、老龄教师占相当大的比例，非专业教师到处可见，专业教师专业研究的积极程度也不同。在日常教学中教师对知识讲解存在不透、不深、不成体系的现象。4.师资搭配不均衡，制约着全市总体成绩的提高。城乡师资力量严重不均衡，部分乡镇学校无法开展
10、教研活动（1-2人），闭门造车出门不合辙的现象屡见不鲜。虽有区域教研活动，但需舟车劳顿，次数毕竟受限。5.学生学习积极性不高是阻碍学科发展的重要因素。有教师自身的问题，也有社会、学校大环境影响的问题。教师的专业培训、积极性的调动都是问题。教法、学法的使用更是问题。 。3、 解决措施与教学建议1.加强师资力量的培养，以优质带全体。主要有三个层面的意向：一是进行全员常规的课标、教材培训，提高全体教师的基础性知识和基本的教学能力。二是打造优质的学科团队，以优质带部分逐步扩大，分层次提高教师的专业水平、授课能力。具体做法主要是：课例研讨和初三复习策略及专题复习研讨等活动。三是发挥学科QQ群的作用，优质
11、资源共享、问题及时交流解决。2.命题中加大阅读答题方法的考查，逐步养成良好的读题、审题习惯。每年的期中、期末命题对据材料答问题的方法都有所涉猎，今后加大这种试题所占比例，督促教师进行良好的读题、审题教学渗透，养成学生良好的读题、审题习惯。3.加大区域教研的力度，促进校际之间的均衡发展。在去年的基础上继续加大区域教研的力度。从单纯的听课发展集体备课、讲课、磨课（可以借鉴三备两磨课例研究模式），教师全方位的参与，在磨课中提升教学水平，为校际之间的均衡发展出点力。4.开展丰富多彩的活动，增加学生学习兴趣。学习兴趣的培养要从低年级开始，除了去年编写、已放到各校的“顺口溜”外，下学年度计划实行历史故事大赛，初步设想是：故事的选取源于教材，故事的内容宽于、深于教材，体现故事性、趣味性、思考性（或哲理性）等历史学科的特点。四、学科得分曲线图2014历史学业成绩曲线图102713211020728592392155187020040060080010001200140035-4030-3425-2920-2415-1910-145-95以下分数段人数人数
