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1、语文课不宜提倡齐读课文 安东乡中心小学王琳朗读是一种创造性的语言活动，它是朗读者把对朗读材料的理解，通过语气高低升降，轻重缓急的变化，把无声的语言变成有声的语言再现出来。我们有些老师在语文教学中，为了让学生加深对课文的理解，培养学生的语感，活跃课堂气氛，常常采用齐读课文的办法。表面看上去，这样利于课堂教学，其实它有许多不利的因素。第一，由于齐读，大家都必须保持一致，使得学生在有些字上拖音，拖音导致了音。例如：“的”，（）是个经常被拖的字，稍长一点就会把拖成了“”，长期下去，就会使学生把误读成。 第二，由于齐读，对稍长一点的句子，学生必定在某个位置上找到一个聚齐点，读快的学生在这儿等读慢的同学，
2、然后再一齐向前读，这样势必会造成学生对停顿的错误理解，在以后朗读中出现不合理的停顿。第三，齐读课文的形式限制了学生的积极性，影响了他们感情的发挥，为了求得一致，忽视了感情的变化，读起来平板无味。各种课文都用一种腔调来读，时间长了，学生就会形成一种“读书腔”、“唱书调”，并陷入这种固定单一的腔调而不能自拔，这样在以后的教学中很难改正过来。第四，齐读课文影响了学生对课文的理解。学生只把精力用在形式上，忽视了课文的内容和句子的意义，失去了读课文的作用。因此，在教学中，我们应该注意培养学生的朗读能力，让他们有表情地朗读课文，根据不同的课文采用分段朗读、分角色朗读、对比朗读形式，使学生养成良好的朗读习惯。
