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1、对学生学习评价的建议 一、评价的目的 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，更好地促进学生的发展，改变评价过 分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。具体要求包 括以下几个方面： 1、反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习。 2、诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程。 3、全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和 不足。 4、使学生形成正确的学习预期，形成对学习知识的积极态度、情感和价值观，帮助学生 认识自我，树立信心。 二、评价的内容 教师要结合本校学生的实际情况，在深入理解课程标准的基础上再结合实际教学内
2、容， 确定出明确的，具有可操作性的评价内容，如对学生的计算情况进行评价，围绕以下几个方 面进行： 1、 口算的速度和正确率是否达到课标要求。 2、 笔算的速度和正确率是否达到课标要求。 3、 计算的方法是否体现算法多样化的理念。 4、 学生的思维是否得到了发展。 对学生的阅读可以围绕以下几个方面进行： 1、 阅读是否正确、流利、有感情。 2、 阅读的数量是否达到课程表标准要求。 又如在某一教学内容学完后或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，围绕以 下几个方面的某一个或几个方面，对学生做出评价： 1、学习习惯：学生听讲或做作业时是否认真；回答问题是否积极；是否会独立思考问题； 是否敢于问
3、题；是否认真倾听别人得意见，是否积极表达自己的意见等 。 2、学习态度：学生对学习是否感性趣；是否在学习过程中建立自信心；能否积极、主动、 有效的投入到学习活动中等。 3、学习方式：学生在学习过程中，是否积极动手参加实践活动；是否主动的进行探索； 是否积极主动的进行合作交流。 4、基础知识：数与计算、空间与图形、统计与概率、识字与写字、阅读与口语交际等基 础知识与基本技能的理解掌握程度怎么样。 5、基本能力：主要考察学生的思维能力、观察能力、语言表达能力、解决问题的能力及 做事是否有计划性。 6、综合实践活动：主要考察学生的社会实践能力；应用意识及课外学习等情况。 根据以上评价，判断学生当前的
4、学习状态，再根据学生的基础，指出学生的发展变化及 其优势和不足，并对学生的学合理化的改进建议。 三、评价的方式 评价的手段和形式要多样化，评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择，应以过程 性评价为主，即可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、 作业分析、实践活动、建立学生成长记录袋等形式，还可以采用多种评价相结合的形式对学 生进行评价,1,如评价学生的学习习惯、学习态度、学习方式时可采用课堂观察的方式比较好，如评价 学生的基础知识，掌握情况采用纸笔测验进行评价比较恰当，如对学生的综合实践活动能力 评价时可采用观察、访谈和实践活动相结合的办法进行等等。 四、评价的时
5、间和次数 评价的时间和次数，可根据本校、本班学生的实际情况确定，比如采用周周评、月月评、 学期评的办法进行评价，并在周末、月末、学期末对学生的评价情况进行汇总。经过汇总可 看出学生在某周、某月、某学期的进步情况，又可以了解和掌握学生存在的问题，便于因材 施教、对症下药，有利于学生更好的健康成长。 五、评价的主体和方法 提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将 对学生的评价变为各主体共同参与的过程。这样的评价有利于学生的发展。提倡对学生实行 多主体评价，并不是要求所有的内容都要进行多主体评价，对不同的评价主体来说，其评价 内容和评价标准及评价的方法应该是有区别
6、的。例如：（1）学生自评时的内容可以是学习中 的学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等。首先要让学生学会自评的方法，刚开始 进行评价时，要单独拿出时间教学生怎样评价，可以每节也可以每天评价一次。随着时间的 推移，评价时间和评价密度可灵活确定。（2）学生互评主要是评价在学校中的学习习惯、学 习态度学习方式等。互评时首先要根据本班的实际情况指定或自由组合分组，并指定或推选 组长。（3）教师评价主要是评价学生的综合学习情况，可采取周评、月月评，或者每单元进 行一次评价的方法，在进行评价时，要争取得到其他各科教师的配合，这样有利于评价工作 的顺利进行。（4）家长评价主要是评价学生在家中的学习态度和
7、方法等内容，低年级可采取 家校联系卡的形式，高年级可采取家校联系本的形式。 因为一年级学生年龄小，自理能力较差，建议一年级以教师和家长评价为主，学生自评、 互评为辅，随着年龄的增长，知识的积累，辨别是非的能力逐渐增强，到中高年级以后评价 逐步变为以自评、互评为主，教师、家长评价为辅。随着年级的不断升高，评价内容和形式 可以由学生自行设计，这样有利于学生的学习积极性和各种能力的提高，也是符合课标理念 要求的。 六、评价结果的呈现形式 评价结果的呈现形式，应以定性和量性相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采 用等级制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式；定性描述可以采用评语的形式，如， 要更
8、多关注已经掌握了什么，获得了什么，具备了什么能力等，也可根据评价内容采用模糊 评价的形式，如对学习习惯的评价也可采用积极、一般、不积极或认真、一般、不认真等进 行评价。 在呈现评价结果时，低年级应采用定性描述的方式；中高年级应采用定性与定量结合， 以定性描述为主的方式。 七、评价时应注意的事项 1、加强宣传，让家长社会了解评价改革的精神，并协助学校做好评价工作。 2、注重对学生学习过程的评价 根据国家课程标准的要求，对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往 只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担， 造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果
9、、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。 对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形 成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评 价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与 现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己 的进步。 3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握,2,3,对基础知识和基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，以该学段的知识与技能目 标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程序。应当强调的是，学段目标是 该学段结束
10、时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能 的积累逐步达到。 4、重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生 活中发现并简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题； 能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根 据学生问题的数量和质量，给予定性评价。 5、测试命题，必须依照课程标准的要求进行，避免出现偏题怪题和死记硬背的题目； 题目的内容要注重知识和能力的综合运用，要注意与现实生活密切联系，具有开放性的探索 性。 6、给学生多次测试
11、的机会。如果学生对自己某次测试结果不满意，老师可鼓励学生 申请第二次、第三次测试，教师可以就学生的第二次、第三次答卷重新评价。 八、出现的问题和解决的办法： 刚开始评价时，学生负担、教师负担相对过重，尤其各科同时开始，这种情况怎么办？ 建议：是否从一科或两科开始进行评价。 教两个班数学的老师反映课堂教学观摩记录工作很难做好怎么办？ 建议：教师可以对不同班级的学生进行分批、分时进行评价。 有的反映学校领导给教师规定评价的时间和次数，并把对学生的评价结果纳入教师评 价过程，增加教师的工作和心理负担怎么办？ 建议：评价的时间和次数应让实验教师根据实际情况确定，评价的结果只能作为教师了 解学生学习情况、调整自己教学的依据，领导不应过多干预。 个别校长反映，由于印制表格太多，学校经济负担加重，能否想一个办法解决这个问 题？是否统一印制几种通用的记录表格，供老师们选用? 建议：可以考虑。 各科教师都需要家长的配合，家长负担过重，另外，还有些农村孩子是由爷爷奶奶带 的，由于不识字，不会填写评价意见，很难与老师沟通交流怎么办？ 建议：班主任教师与其他各科教师加强协调，把各科教师想要了解的情况一同与家长联 系，以减轻家长的负担。家长实在难操作的地方，可以尽量减少家长在学生评价中书面的评 价内容，适当增加口头评价的次数
