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1、1运用形成性评价体系 发挥高中生的英语学习主体性广州市 80 中学 刘小妮【内容提要】 运用形成性评价体系，结合现行高中英语新教材，调动学生英语学习主动性，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。使学生想学、愿学，最终达到运用形成性评价体系，通过语言教学提高学生综合能力的目的。 关键词 形成性评价 主体性 英语课堂 一. 问题的提出反观当今世界，随着时代的发展，人们教育观念的更新，智力已不再是能力的同义词，现实问题的复杂化和综合程度的提高以及知识更新速度的加快，要求人不仅要具备独立解决问题的能力，更要具备与他们之间的合作能力，处理问题的应变能力、持续性的学习能力、自我激励能力和自我
2、提升的能力等素质。简言之，社会需要的是全面的综合性高素质人才。而从我国以往的英语教学以及教学评价来看，更多地停留在填鸭试英语教学及终结性评价的层面上，即老师讲，学生记；对学生已有的成绩做出判断通常是以期中、期末考试成绩为依据，是对学生学习的结果进行的评价，评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参
3、与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。二. 什么是形成性评价斯克里文在其 1967 年所著的评价方法论中首先提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动
4、质量的评价。一般地说，形成性评价2不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。三. 什么是主体性主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学
5、生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。因此我们把启动人最本质的属性主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促学生主体性发展。 四. 运用形成性评价，发挥学生学习主体性的策略（一）改变教学观念 要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，培养自己的综合语
6、言运用能力，使自己在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展，形成正确的人生观，世界观和价值观。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行 SEFC 教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最
7、终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。此外，教师要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价，也就是形成性评价只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己3各个方面的表现（二） 建立
8、学生个人学习档案和个人学习评价表和小组评价表1。每单元学生自我学习（知识）评价表有些我会设计后给学生填写，如高一英语第 13 单元 Healthy eating.5=True 4=Mostly true 3=Not true 2=Mostly not true 1= Not trueThe things I can do EvalutionI can talk about different kinds of food. 5 4 3 2 1I can tell healthy food from junk food and state the reasons clearly.5 4 3 2 1
9、I can give some advice or make some suggestions on healthy eating .5 4 3 2 1I can understand the reading passages and find the main ideas.5 4 3 2 1I can talk more about eating habits and healthy eating .5 4 3 2 1I can remember the new words and expressions. 5 4 3 2 1I can use the new words and expre
10、ssions in new situations correctly.5 4 3 2 1有些我会让学生直接在学生练习册后的每单元 ASSESSING 中填写。2。每周学生自我表现评价表姓名上课主动回答问题次数作业完成情况主动参与小组活动次数本周优秀作业次数本周自己最满意的地方下周力争努力的地方老师的评价3。每单元学习情况小组互评评价表由组长组织小组反思，填写下表，并存入小组学习档案姓名小组合作工作量查找资料量组内活动创意班级活动参与度4提出问题个数参与活动进步情况通过以上的评价表格和评价手段，学生学习英语的主动性和积极性大大提高了。例如课堂上很多学生敢于主动站起来发表自己的见解，如 SEFC
11、Book II Unit 15 Destination，本单元的中心话题是“ 旅行目的地” ，介绍了世界旅游名城及旅游的一些小建议。围绕这一话题，我给学生布置了世界名城展(World Famouse Cities Show)，要求学生学会整个单元后，以小组为单位，小组活动设计各城市展的主要部分（如概况，地理， 历史，气候，景观）小组长给每位学生分配任务，再让学生到旅行社请教，上网查询，上图书馆收集有关资料，交流，共享信息，选择最佳材料进行重组；讨论；完善小组成果，形成报告，并安排了一堂口语课让各组展示自己的成果；并取得班主任的支持，利用班级黑板报办了一期英语世界个、风光展。任务给学生带来了压力
12、,压力最终转变成了学习动力，学生们都比较好地完成了这次任务。当然，作为教师绝不能“任务”一布置就万事大吉了，而是要督促检查到位(Reporting),防止一部分学生在完成任务过程中遇到困难气馁不干，鼓励他们“任务完成的是否完满并不重要,而重要的是你们必须动起来,去完成任务” ，及时帮助指导他们去克服所遇到的困难并对完成任务的情况进行检查评估(Analysis and Assessing)。检查评估可以进行小组(Group Work)抽查或个人抽查 (individuals),也可以进行全班级检查，对任务完成好的同学要及时进行表扬,对任务完成不太好的同学要进行鼓励, 而对没有去执行任务的学生要给
13、予严肃地批评，希望他们下一次能主动完成任务,克服惰性,取得进步。让学生们带着问题去学，任务完成之后老师给与及时恰当的评价，学生们感到很有成就感，进一步增强了学好英语的自信心，学习变被动为主动，学生的主体性也被发挥出来。又如 SEFC 这一教材，体裁丰富多彩，适合学生的年龄特征和心理发展需要，再加上老师适当的评价体系，积极去引导，鼓励学生，学生的主体性就很容易被激发出来。高一刚接手这两个班的教学时，学生对学好英语没有很多的自信，上课回答问题怕出错，怕别人笑话，怕老师批评。课后学习只会自己学，不愿和他人合作。了解了学生的这种心理状况后，我与学生一起制定了上面的评价表格，学生成绩主要是看学生的每周和
14、每单元学习评价表的情况。为了鼓励学生，我还请课代表组织学生每月评出 10 名表现积极的学生，由老师给予面对面辅导或谈心的奖励。课堂上，我会不断的鼓励学生在课堂上动起来，对每一个学生的表现给与不同的鼓励。在学生的个人评价表中，我不是让学生只是简单的写上1，2，3 的数字，而是刻了几个笑脸的章，放在课代表那里，1 次发言或完成 1项任务，就用一个笑脸代替。很多学生的笑脸一周比一周多了。次外，不同的问题让不同的学生去回答，并给予不同层次学生的评价，增强学生的自信心。如SEFC BookII 第 13 单元 Water Plate，因为所涉及的专业词汇较多，如 density, molecule, h
15、ydrogen, atom, oxygen. solid, volume, cubic, capacity 等。在Warming up 一环节我把 Whats water? Whats the use of water? 等简单的问题让中下等成绩的学生回答，而涉及到一些生僻或专业的词汇的问题，如Whatre the properties of water? Whats the chemical structure of water? What is heat capacity?等问题，我会让一些事先有预习成绩较好的学生回答。当学生根据自已的理解错用语句时，我会给予充分的谅解和适度的宽容，5不会
16、嫌他们“不聪明”、 “耽误时间”，不会怪他们不能如教师所愿。而是引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。在学生的评价表中，我也会加上自己鼓励的话语和笑脸。 一年多时间过去了，学生对自我评价有了以下变化：“对英语感到害怕”“我不敢举手发言” “对英语不感兴趣” “不我愿与他人合作” “我学习认真了”“我对英语越来越感兴趣了” “我发言的次数越来越多了” “我的胆量大了” “我敢举手发言” “我测验能及格了” “我的口语表达越来越好了” “我能不懂就问了”等。看到学生了进步，我不由地发自内心的为学生高兴。一年多的实践表明，通过形成性评价在英语教学中的应用，已经取得了很好的效果，学生的学习主体性被很好的发挥出来，主要表现在：1激发了学生的学习动机和学习兴趣；2为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程； 3增强了学习能力，提高自信心；4增强了合作意识，培养了合作学习和与人交往的能力；5通过自我评价和合作评价增强了参与意识。在这一
