学困生总结]2

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1、学困生总结2学困生总结2旅游地理保松在本学期旅游地理的教育过程中,怎样做好学困生的转变工作,联系教育的实践,谈谈做好学困生工作的几点体会:一,深切学生,全部了解学生的心态在教育实践中,教师们有一个共识:那就是一提到学困生,无不摇头叹息,说他们是“孺子不可教”,“朽木不可雕”.其实,金无足赤,人无完人.如果教师们换个角度,放弃门缝里看人的偏见,就会欣喜地发现学困生并非不可救药,这就要求教师深切学生,全部了解学困生的心态,对学困生目的,态度,兴趣,爱好,志向,心理变化和生理特点,家庭环境,生活环境以及行为品德等方面作全部调查,深切研究,并采用分类教育的方式,随时比较和修正教育方式,使学生在教师的熏

2、陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展,用教师美好的灵悟,理智来塑造学生美好纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学,教师都对“我”的进步寄予很大的,在良好的气氛中使后进生转变思想,鼓足勇气,直面现实,主动向上,鼓励他们从自己身边的小事做起,一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度,使教师的情感理智融入他们的心田,并能扎根,发芽,开花和结果.二,和谐平等,建立融洽的学生教师关系作为教师,自身的职业决定了育人的职责,教师一直应以组织,教育和管理学生为己任,因这,对学困生在活动中要多留意,多观察,多关心,多鼓励,努力沟通学生教师情感,搭起相互信任的友爱桥梁,建立起和谐平等,融洽纯真的学生教师关系.掌握

3、学困生的心态,心理障碍,思想负担,精神压力,以及教育启发的方式,耐心热情地替他们排忧解难,想他们之所想,急他们之所急,使他们觉得自己的荣辱牵动着教师的心理,教师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”,向他们无私地奉献出真挚的爱,从他们的一言一行中善于发现闪光点,挖掘他们内在的潜力,鼓励他们培养乐观的生活态度,扶助他们树立追求目标,激发的兴趣.在人格上与优等生平等相待,发现他们身上的不良习惯和不良行为,要找准切合点,正面启发诱导,耐心说服教育.三,培养兴趣,营造浓郁的气氛学生成绩的优劣由学生责任性强弱和兴趣的浓淡来决定.辩证唯物XX观点认为:事物的发展变化有它的规律性,外因是事物变化的条件,内

4、因是事物变化的依照,内因通过外因而发生变化.”学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化.兴趣是的挚友,学生主动主动地获取知识营养,提升效果,形成兴趣,才能成为开发人的智力的动力.因这,我们在教育实践中细细调查,研究,比较,掌握了每个后进生的特点,切中火候,对症下药.四,强化辅导,铸就自信的天地教师要真正做学生的良师益友,善解人意,除了献给他们一片爱心外,还要替他们排扰解难.学困生之所以进步晚缓,原因固然很多,可是我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差,在别人面前抬不起头而丧失信心,遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援,陷入无可奈何之中.我针对学困生这种心理,作具体分析,找出问题的症结和原因,找

5、准突破口.然后采用引导比较,归纳总结,抓住知识中点与面的辩证关系,针对学困生中遇到的实际困难耐心分析,辅导讲解,在讲解中凸出重点,分散难点,非常是经教师讲解后学生作业中仍出现的错误,集合力量反复讲解,并要求学生重新纠正作业中的错题.从学生健XX县(市)身心出发,从严要求,从严训练,鼓励他们联系学过的知识来解决中的实际难题,把素质教育贯彻到自己的教育过程中去.教育方式上本着多鼓励表扬,少指责批判的原则,引导学困生向优等生,中多动脑,多练习,多复习,多使用,使后进生由被动变为主动.五,创设情境,教给正确的方法对学困生除了强化思想品德,行为规范等方面的教育外,教师教育中还应借助一切可使用的条件创设情

6、境,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,依照学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的方法.比如:阅读法,思考法,比较归纳法,识记法,回忆重现法,分析法,观察实践法等.实践证明,学困生与优等生不是一成不变的.给学困生多一点关心,多一点温暖,教给他们正确的方法,课堂教育与课外辅导相联系,都可能使学困生从思想品行到技能上与优等生相媲美.六,耐心克制,创设进取的转变环境教师的耐心和克制是指在教育过程中能够自觉调节与控制自己的情绪与行为,善于约束自己的言行,克制自己消极情绪的一种意志品质.它是教师转变学困生成功与否的重要品质.对于顽皮淘气,不守纪律且基础差,又总是赶不上队的学生和对学生中间产生的有损班集体

7、荣誉,而在学生中造成不良因素误入歧途的学生,如果教师没有教育的耐心和克制,在这些现象面前就会无法自觉地控制和支配自己的教育行为,并会显得冲动,甚至予以严重的体罚.这就会激怒学生,形成一种强烈的对抗心理,使学生对教师形成鄙视态度,不接受批评意见.教师在学生中的XX便荡然无存.因这,教师在与学生交往过程中,应给学生创造和提供一种良好的,融洽的,生活气氛,把自己置身于学生之中,而不能凌驾于学生之上,盛气凌人.其一言一行,一举一动都应给学生以亲近感.只有这样,学生才能轻松愉快地学生,生活,并在每一个活动中发挥自主性和创造性.七,宽容忍使,塑造美好的心理品质教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生

8、中存在的问题.宽容不是迁就,教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础.学困生是发展的,并在发展中成长,不可能没有缺点,不可能没有过失,有一些教师,非常是年X教师一旦发现学生犯了错误,就横眉怒目,厉声训斥,或反唇相讥,挖苦嘲弄.简而言之,就是难以宽容学生的过失.有一些学困生尽管在教师的批评,体罚下,口头检查了自己的错误,可是从根本上讲没有被教育,反而对教师或敬而远之,或退避三舍,有时甚至嫉恨教师.因这对学生缺乏宽容忍使的教师是不可能与学生建立真正情感关系的.教师应该认识到一定的宽容忍使比直接训斥更能感化学生,使学生接受教育.即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为,也应不

9、失长者风度,仍心平气和去说服教育,这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感,从而主动认识自己的错误,接受教师的批评与教育.总之,一个学生思想觉悟的提升,道德行为的形成,成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护,而对后进生的转变,更应倾注教师不懈的努力,在实施素质教育的今天,我们更应更新观念,探索新的教育方法,努力做好后进生的转变工作.XXX*年X月扩展阅读:学困生总结学困生总结成功的课堂教育关注的是全体学生,使每位学生在XX分钟里有不同程度的发展与提升,如建构广阔的知识结构,训练灵活的思维能力,掌握适合自己的方法,综合提升自己的数学素养等.完成这些课堂目标,XX分钟的课堂教育必须是高效的.我们在实

10、际课堂教育中,常常觉得这列“火车”行驶的既慢又笨重,教师和优等生组成的“火车头”拽不动后面的“车厢”,关键在于学困生阻碍了课堂教育正常的进行,如果教师只顾向前行驶,就会“脱节”,那么你的教育面向的不是每一个学生,是失败的教育.静下来,仔细分析,我发现除了个别智能低下(弱智)的人以外,原则上讲真正的学困生是不多的.所谓学困生,一般泛指成绩较差的学生.在实际教育中,我将学困生分为三类:类:成绩较差,其他素质尚可,而且也比较勤奋,这类孩子主要是方法上有问题,没有找到合适自己的方法.第二类:成绩很差,而且比较懒惰,对没有兴趣,需要教师的督促才能完成任务.第三类:成绩不稳定,目的性不确定,劲头不足.这类

11、学生主要是没有培养从小立志,没有动力.严格地讲从方法方面补救学困生,所指的是类和第二类对象.第三类对象应该与此同时从励志和道德素质及非他非智力素培养进行补救,教师“一厢情愿”地只辅导,是解决不了问题的.而且,这类学生一旦在立志教育和道德素质教育有了效果之后,成绩很快就会上去.产生学困生的原因有很多,随着年级的提升,他们的会越来越吃力,自信心严重挫伤,作业不会做,就不做,作业不做,就越来越差,形成了恶性循环,对他们来说,是不得不面对的一种折磨,对学生的成长会非常不利.因而,在学校阶段,我们教师就需要将这类学生作为我们教育的重点对象.转变学困生,第一要认识他们真实评估学困生能力.每位学生的智商不同

12、,在课堂上所呈现的能力也就不同,教师要面对这个现实.我们对学困生的智商,环境,态度等都要心中有数,不贬低他他们,也不“揠苗助长”,搞的两败俱伤.我们对他们的成功教育是使他们在自己智力基础上进行与发展,并且愿意.第二是要走近学困生使他们要买我们的“帐”.学困生敏感而脆弱,有一些逆反心理强,对其他同学和教师的扶助持抵抗情绪,因而我们的辅导常常是吃力不讨好,我们就会认为这孩子没救了,对他的转变失去了耐心,究其原因就是学生对我们的好心辅导并不“买账”.教师要走进孩子的心底世界,他们接收他我们,才会就受我们的扶助,也才会配合我们的辅差工作.第三尊重学困生,是转变学困生的重点.在做学困生思想工作时,要他们

13、懂得“不尊重他人,就不可能获得真正的自尊”;教育其他学生时,则要求他们以团结为重,给有缺点的学生改错机会.这样,既可以消除学困生的对抗心理,又可使学困生乐于接受教育,从而获得改错的勇气和力量.学困生被尊重了,觉得他们被教师和同学看重了,他们的主动情感才会被调动起来,辅差工作才会顺利起来.当学困生的情绪被调动起来时,我们在课堂中要主动为学困生创造思维的条件X,知识识的逻辑性最强,学困生因为前后知识衔接不起来,给思维造成了困难而丧失了信心,因这,我在讲授新知识时,有针对性的设计“复习巩固”环节进行练习,对与新知识有关的旧知识,方法等进行渗透,这样扫除了新知的障碍,通过表扬使学困生树立了的信心,长这

14、以往,他们就逐渐转入主动思维的状态.X,课堂上安排适当的时间使学生“互议互学”议重点,难点,疑点,同一小组程度不同的学生都有,这样既有利于学困生发表自己的见解,推动学困生的思维,又有利于学困生听取优生的看法,提升自己的思维能力,开拓思维方法.X,对于学困生,作业量,作业完成的时间要求都降低了.学困生做任何事都比别人要慢,我就允许他们慢慢来这样还可以给他们一点自信心,也不会搞成拖拉的坏习惯.X,强化对学困生课堂辅导.对学困生的辅导尽可能放在课堂中,因为他们下课也想玩,这就需要提升课堂中的辅导效果.如果课堂辅导教师不落实.只顾打击和埋怨学生,那么学困生辅导就走进了死胡同.在课堂辅到中,我经常是这样

15、做的:(X)制订辅导计划.课堂时间有限,学困生总有几个,兼顾的话,就忙不过来,所以教师就要依照学困生对知识掌握的情形,制订辅导计划,确定重点辅导对象.(X)化繁为简.学困生是不能独立的完成课堂作业的,他们需要扶助.与其他们在课后抄同学作业,不如在课堂上辅导他们完成.在辅导的时候,通常是化繁为简,就是把一次的课堂作业分割成几份作业,使他们每完成在此之中的一份,就交给我适时批改,对于错题我就适时辅导,改正以后就接着完成下一份作业.这样一次次的分解作业,提升了教师与学生互相反馈的速度,适时化解了学生的知识难点,扫清了学生的知识障碍和心理障碍,他们就有信心的完成的作业,学生的作业效率就提升了,对完成作业就有了期待,而不是一味的拖拉.(X)课堂中,学困生也需要被比一比.比一比,学困生可以和昨天的自己比,也可以和自己同一水准的比一比.比一比,是为了使学困生有成功感,而不是挫败感.提升课堂转变学困生的切实性,也是减轻教师和学困生的负担,能使我们课堂教育这列火车匀速的行驶在轨道上.7 / 7

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