Jan. 2004 (Monthly) 中美英语教学 Sino-US English Teaching, ISSN 1539-8072,USA36工程硕士研究生英语需求分析及其对教学的启示华南理工大学外国语学院 章远荣 摘 要： 根据对 工程硕士专业 学位研究生进行的英语需求分析，发现大多数在职人员在工作中需要使用英语而在听、说、读、写四项 技能中，使用得最多的是 读的技能，其次是写和听说的技能他们最感欠缺与不足的是写作与听、说方面的能力同时，调查也显示：他们在主观上对英语有迫切的需求关键词：工程硕士专业学位研究生 需求分析 英语教学 传统的工学硕士学位研究生教育主要是培养研究型、学术 型人才，而工程 硕士专业学位研究生教育是着眼于为国有大中企业培养实用型、复合型高 层次工程技 术人才和工程管理人才由于培养目 标不同，因而教学要求亦有所不同根据全国工程硕士研究生学位英 语教学大纲的要求， “工程硕士研究生英语教学的目的是培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应有的实际英语运用能力，在本学科的全面素 质要求上体现工程硕士研究生的特点，即：具有 较熟练的阅读理解能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在本学科研究中大量查阅国外文献和进行对外交流的需要。
”虽然大多数学生本科毕业时已通过四级，少数学生还通过了六级，但毕业 几年以后，英 语水平很难再用是否通 过四、六级来衡量那么，工程硕士研究生的英语水平究竟处于什么样的状态？他们在哪些方面欠缺与不足？平时在实际工作中是否需要使用英语？他们对英语的需求程度如何？在教学方面怎样才能满足他们的需求呢？本研究旨在对工程硕士研究生进行英语需求分析，目的在于 为英语教学提供一些启示，以便改进教学，更好地达到大纲所提出的要求1．理论依据自 Richterich(1972)提出了外语教学中的需求分析的模式以来，需求分析(needs analysis)应用于外语教学过程在国外外语教学中已经二、三十年了它最初用于外语教学中的“专门用途英语”(English for specific purposes)教学，后来也逐步 应 用于“学术英语”(Academic English)和“普通用途英语”(English for generous purposes)以及英 语作为外语(EFL)的教学中需求分析从一开始就属于 评估研究范畴(Suarez, 1994)它可以用于了解学生对外语教学的要求，分析学生的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在，以便能够引起重视(Cohen et al, 2000:390)。
需求分析中有关需求的定义涉及以下几个方面：1) 需求可以指学生目前的学习要求及未来的工作要求这 种以“ 目标为导向”(goal-oriented, Widdowson, 1981:2)的需求属“目标需求” (objectives, Berwick:1989:57)；2) 需求是“外语学习者要真正习得一门语言所要做的事情” (Widdowson, 1981:2)这是一种以学习过程 为导向的需求定义，它涉及到外语学习中行为的转变及学习的手段；3) 需求可以被看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制所认为是外语学习中有必要或者说是最好应该掌握的内容(Mountford, 1981)；4) 需求也可看作是学习者自身的需求，即他们自己希望从外语课堂中获取什么；5) 还可以把需求看作“欠缺与不足”，即学 习者自身所缺乏或感到缺乏的 东西需求分析包括教学活动开始前和教学活动过程中对客观信息(如外语学习者的个人情况，学习目的和目前的外语水平)和主观信息 (如学习者的学习态度，学 习偏 爱、需求与期望)等的数据的收集(Brindley, 章远荣 (1956-)，女，硕士，广州华南理工大学外国语学院副教授。
研究方向: 英语语言学，应用语言学; 号码: 020-87113632；E-mail: yuanrongzhang@.工程硕士研究生英语需求分析及其对教学的启示372002:439)需求分析有两种最常用的模式：目 标情况分析(Target Situation Analysis)和当前情况分析(Present Situation Analysis)目标情况分析是在一 门外语教学课程结束后对学生的需求进行分析，而当前情况分析则在课程开始之前进行，主要了解学生的 语言现状， 调查学生的 语言强项和弱项，即优势与劣势需求分析最好是把目标情况分析和当前情况分析两种模式相结合，尽量把定量研究与定性研究 结合起来，从多种渠道，用多种工具了解和获取多方面的相关信息在外语教学中，需求分析的目的就是弄清楚学生指望得到什么和他们的实际情况， 换句话说，就是了解他们已经有了什么、还缺乏什么、期望什么、必须学什么，从而有目的并且有效地满足他们的需求需求分析属于实证调查与研究，其最 终目的是为了改进教学2．数据与分析本项研究采用问卷调查与访谈相结合的方式，主要目的是了解工程 硕士研究生在其工作环境中对英语需求的程度，以及他们作为英 语学习者对英语学习的态度及目的。
被调查对象为 54 名华南理工大学 2002级工程硕士专业学位研究生，其中 环境工程专业 10 人，交通工程专业 32 人，机械工程专业 3 人，工业控制专业 9 人在这 54 名学生中，他们的年龄 差别比较悬殊，既有 99 届的 毕业生，还有 82 届的毕业生，但大多数人出生于 70 年代48 人在国营 企、事 业单位工作，6 人在外资或合资企业工作有 36 人在大学毕业前通过了四级考试，8 人通过了六级考 试另有 10 人或因毕业时尚无四、六级考试所以没有此经历，或四、六级没有通过2.1 实验工具与数据工程硕士研究生的学习目的很明确， 对自己需要哪方面的知 识非常清楚， 毕业后也还会从事目前所从事的工作因此，他们对英语 的当前情况需求基本上也是他们的目标情况需求同时，他们对听、 说、读、写四项技能所感受到的困难度也可视为他们的欠缺与不足本研究采用的工具 为笔者自己设计的问卷调查表，是在第一次英语课上发给学生填写的之后 还就某些问题进 行了访谈 问卷结果如下所示：表 1 学生在工作中对英语的需求以及难易度(总人数：54 人)有时 经常 感觉不太难 感觉比较难 感觉很难参加会议和讨论 19 4 6 11 6提供信息 12 11 12 10 1打 18 4 8 9 5社交 16 4 7 10 3阅读短信和备忘录 13 25 17 18 3阅读英文技术资料 37 7 34 20 0商务通信 16 4 7 10 3撰写短信与备忘录 15 13 10 12 6从不使用英语 102.2 实验结果根据对以上数据的分析以及相关的访谈的结果，可以得出以下结论：1) 在工作时间中从不需要使用英语的人是 10 人，占 总 人数的 18.5%，而或多或少使用英 语的则有81.5%的人，共 44 人。
这说明英 语作为一门工具，在工作中占有一席之地2) 大多数学生(81.54%)在工作中需要使用英语，而在英 语 听、 说、读、写等技能中，使用得最多的是读，其次是写和听、说3) 在使用英 语的学生中，有百分之六十点一的人认为使用英语有困难其中百分之六十二点六的人感到听和说有困难，百分之五十点四的人 认为阅读有困难而百分之六十四点六的人在写作方面感到困难工程硕士研究生英语需求分析及其对教学的启示38可以说最困难的是写，其次是听、说和读4) 在使用英语的学生中，百分之八十二左右的人渴望提高他们的听、说能力由此可见，听 说应该成为英语教学中的重要部分5) 在工作中使用英语的学生与不使用的学生在主 观需求上有一定的差异使用英语的学生在主观上的需求比不使用英语的学生要迫切，两者之 间非常想提高英 语水平的平均比例分别是百分之七十五和百分之五十二点五6) 在不使用英语的学生中仍有平均百分之五十五的人非常想提高他们的听说能力，百分之五十的人想提高英语综合能力究其原因，如今日益增多的国际交流需要使用英语，虽然在目前的工作中不必使用英语，但今后仍有可能需要英 语3. 对英语教学的启示从以上调查和分析可以看出，工程 硕士专业学位研究生在英 语方面既有客观上的需求，即工作中需要用英语作为交流的工具，又有主 观上的需求，可以 说他们的需求十分明确。
同时，本项研究的结果显示：工程硕士研究生对听、说的需求比 较迫切，而听、说的能力相对又比较弱，而因写作能力的欠缺所导致的困难也是显而易见的在访谈中我 们了解到，写作中的主要困 难 大多来自对某些文体的结构的不熟悉，因而往往不知如何下笔此外，虽然他 们对阅读感受到的难度是最小的，但阅读仍然需要加强那么，如何改进课堂教学，弥补学生的欠缺与不足，满足他们的需求，则是教师面临的课题笔者认为可以从以下几个教学环节入手：3.1 听说教学随着国际交往的日益增多，口 头交流的机会也越来越多，大多数学生迫切希望提高他们的口语能力，因此口语训练应成为教学中的重要组成部分在教学上，可以把听和说结合起来，让学生听了语言材料后再开展口语活动由于增加了 输入， 输出就有了保证而口语练习则可采取一对一的对话(pair work)、小 组讨论(group work)、班级发言(class presentation)和角色扮演(role play)等形式还可以以做游戏的形式练习口语由于工程硕士研究生大部分已经大学毕业好几年了， 虽然学生有很 强的学习动机，但是在 刚开始参与口语活动时不免有些害羞，甚至会出 现焦虑，教 师在组织口 语活动的时候应对此有所了解，尽量创造低焦虑的课堂氛围，鼓励学生大胆参与 课堂交际活动，并且根据学生的口语情况确定话题和课堂活动。
许多外国学者(Koch &Terrell, 1991; Price, 1991; Young, 1990; Omaggi, 1992)认为学生在做一对一的口语练习和小组讨论时，他们感受到的语言焦 虑是最小的因此可以多采用讨论的方式开展口语活动此外，话题的确定也是非常重要的一个方面 话题有趣、同时又是开放式的就有利于学生的参与，因 为他们可以从多个角度阐述自己的看法因此，在设计口语活动的话题时，应贴近学生的生活与工作，既要考虑到话题的趣味性又要考虑到学生的语言能力此外也可以社会热点为讨论题，但教 师应提供一些相关的词汇、短语和句型否则，学生即便对话题很感兴趣也会因词汇的短缺而无法讨论起来在口语活动中，学生应该是主要的参与者教师的作用则是 设计、组织并参与课堂的各项交际活动，为讨论和辩论等课堂交际活动提供帮助和指导，例如，回答学生提出的问题，解决他们遇到的难题，提供确切的词汇等此外，作为课堂活 动的主持人，教师还应评价学生的交际活动，例如，在班级讨论和辩论结束后从语言以及观点和论据等方面给予简单扼要的总结和讲评3.2 阅读教学在心理语言学家的阅读模式中， 阅读是从读者对读物内容 进行预测开始的。
读者赖以预测的基础是其头脑中关于语言使用和语言结构的知识、文章 话题的知识 和世界的一般知识，而不 仅仅是印刷符号在英工程硕士研究生英语需求分析及其对教学的启示39语阅读教学中，要激活有关图 式，学生必 须具备相当的语言能力，只有达到一定的语言水平，才能与课文发生意义上的联系Williams(1986)提出：学习者必须能同时 增加自己“ 看到就懂”的词汇，增 强自己对课文中常见句型和修辞方式进行识别的能力，否 则再好的阅读策略和技巧都不起作用由于工程硕士研究生大学毕业好几年了，虽然在工作中大部分的人仍然使用英 语，但总体来说，英语的词汇量并不大因此，在阅读教学中，教师应首先帮助学生建立丰富的 语言图式(linguistic schemata)，即提高学生识别英语词汇、 习惯用法及语。