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1、1 平凉七中“五环探构分层”高效课堂教学模式汇报2013 年,在新课程的引领下,以崆峒区高效课堂教学模式研讨为契机,平凉七中全体教师以极大的热情和高度的责任感,积极投入到了高效课堂教学模式研讨活动中。通过动员培训、推门听课、宜川之行、说课、赛课、评教、优秀模式展评大赛等一系列活动,群策群力探索教改新模式。现将我校的实施高效课堂教学模式的情况总结如下。一、模式综述通过实践研讨, 平凉七中最终提炼出 “五环探构分层” 课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。“探构”“探”是指小组合作探究学习,“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终,是教学基本
2、模式的灵魂和核心。“分层”指的是分层教学(小组分层、展示分层、习题分层)、当堂达标。要让全体学生做“精”基础题, A 层做“通”提高题,使不同层次的学生学有所得、学有所成,在原有的基础上得到不同程度的提高。在“五环探构分层”教学的基本模式中,“探构”是核心,“分层”是达标目的,“五环”是操作程序。二、模式研发思路“教学有法,教无定法”。我校在确定教学模式上,考虑到既要借鉴课改先进模式经验, 又要结合校情, 既要切实推进课堂教学改革, 又要保证提升教学效益。 因此,学校以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础, 针对校情、 教情、 学情和学科特点, 深入开展交流研讨和课堂实践探索, 研发提炼
3、有实效和运用价值的课堂教学模式。包括三方面:学校层面上的研发:教研室牵头,总结以往的教学经验,从文科,理科两个方面来提炼适合我校特点的教学模式;学科带头人、 骨干教师层面上的研发: 主要是论证提炼出的教学模式的可行性以及实施细则;学科组层面上的研发:对提炼出的教学模式进行教学实践,不断改进提高。2 三、模式提炼过程(一)、通过学习,树立新的理念。推进高效课堂改革,必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路,学校连续召开了两次全体教师会议,就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释,同时把当前先进学校的的做法向大家介绍,观看了有关视频资料,进行深刻的自查自纠。经过
4、学习与反思,全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变,要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用,对课堂教学“大动干戈”,才是解决问题的根本途径。(二)、组建领导小组,提供组织保障。为了切实做好有效课堂教学改革的工作,学校成立了由潘正刚校长亲自担任组长、 高文祥担任副组长的高效课堂教学改革领导小组,全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。同时,学校还抓好两个层面的工作:在领导层面上,领导小组抓好学习和思想动员,让课堂改革成为整个学校活动的中心环节;在业务层面上,领导小组注重落实、承上启下和具体的操作,以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究,真正做到点上有研究,线上有指导,面上有落
5、实。(三)、认真思索,确立教学模式学校在充分学习教学理论,借鉴他校先进教改经验的基础上,通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研,最终结合本校实际提出了 “五环一探构分层”课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。 “探构”中“探”是指小组合作探究学习, “构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终,是教学基本模式的灵魂和核心。 “分层”指的是分层教学 (小组分层、 展示分层、 习题分层) 、当堂达标。 在 “五环探构分层”教学的基本模式中,“探构”是核心,“分层”是达标目的,“五环”是操作程序。(四)、狠抓落实,扎实推进课改工作课改工作的好
6、坏,关键在于落实。学校通过召开全体教师会议,要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动,真正地使课改常溶入到我们的日常教学中,并产生积极的效果。1. 开展实验,以点带面。 学校首先在各年级确立了 3 个班为实验班级,以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革,通过让实验班级的老师在全校开设研究课,3 让各科的所有教师针对上课情况,进行大讨论,感受其先进的理念和做法,同时剖析其中需要改进的地方,并为自己授课课改做为准备。2. 骨干引导,全面推开。 学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时,还安排了教学骨干教师率先上研讨课,通过他们开设的研讨课,来向全校教师传达他们对新课改理念的理解,以
7、对有疑问者有更明确的认识,以便更好地开展实践工作。3. 开展调研,不断推进。 为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进,不断解决课改中遇到的新问题。 4 月份,校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题,逐一进行梳理,并将其中最具有代表性的几个问题列举出来, 分发到各备课组。并在随后的业务学习中,每位领导挂包一个备课组,和教师们一起讨论其中的焦点问题 。 讨论中, 教师们各抒己见, 把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享,同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询, 从而形成了对自己班级更加有效的方法,从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。4. 外出学习,借鉴内化。 20
8、13 年 3 月至 4 月,我校分批派遣近 30 名教师到宜川中学学习、 观摩听课改课, 回来后组织他们做学习报告, 写观摩感悟, 上观摩汇报课,引领全校的课堂教学改革。依据班情、学情,借鉴他人的成功经验,内化为自己的新方法, 进一步完善教学模式。 课堂教学有了明显改观, 学生学习的自主参与意识明显增强,课堂气氛明显较前活跃,学习积极性明显提高。5. 集体备课,同课异构。 为了使本校提出的“五环探构分层”课改教学模式的不断深入,努力推进实践工作,学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课,上课教师再根据本班学生的实际情况,采用学生自主学习,动手实践,小组合作、交流的方式,不断培
9、养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作,及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论,下一位教师开课时便调整教学设计,以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组,和上课老师一起探讨教学中的难点,同备课组的老师也在“得”与“失”中,改进和完善了教学方法,努力打造更有效的课堂。6. 行政“推门听课”,将问题与评价有力结合。 自 2013 年起,学校领导高度重视课堂教学,开展中层领导每日进行“行政推门听课”活动,督查领导组经常深入班级听课,严格上课制度,保证课堂改革措施的落实。在“行政推门听课”中主要针对小组合作、展示,教师的精讲多练、分层教学,当堂目标分层达标等环节提出问
10、题,4 并与教师一同探索改进措施。 对教师的教学行为起到了极好的监督作用, 又符合学生主体的教学原则,使课程改革真正落实到了每一个教学环节中。7. 全面考核,推向深入。 为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中,把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去,学校在 5 月份开展了有效课堂模式考核工作。学校要求各年级、各备课组推选三名教师,全校共 36 名教师参加展评模式比赛,按照学校制订的“五环探构分层”教学模式的考核标准,并由学校考核小组进行考核。经考核,对各备课组精选出的第一名教师又进行复赛,在初赛和复赛两轮的考核工作中, 参赛教师基本上都能达到合格或良好的标准,真正使自己的课堂
11、变得更加有效了。各备课组对组内推选的模式课堂进行自评、再互评,再提炼。全员参与,群策群力探究教改新模式。8. 课改与课题结合研究。 针对同步开展的课题研究工作,学校将课改与课题结合起来,用课题研究促课改的推进,把课改作为课题研究的实践形式,二者互相促进,有利于课改工作和课题研究的深入。四、模式评价制度学校对教师和学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革,打破了“以分论教”,只注重结果的传统评价方式, 建立以人为本, 促进师生不断发展的评价体系, 落实跟进措施。1. 导学案评价。 导学案要具备明确的学习目标,要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导,要体现学生的自主性、合作性、探究性,要体现分层的思
12、想,反思要有价值,学案要有创新。2. 课堂评价。 在做到无知识性错误,思路清晰的基础上,要求教师有效的运用多媒体教学,少讲精讲,合理使用导学案,做到取其精华,合理整合学案各环节,培养学生的合作意识。要求在课堂中充分发挥小组学习的功效和分层教学。3. 小组评价。 对小组实施捆绑式评价,不看个别同学的表现,采用“木桶效应”评价小组。对小组的构建、自主展示、合作交流、目标分层达标的实际情况做出全面的反馈和评价。五、模式取得的收获课改给学校带来了全新的面貌,学校初步形成了以科研促教学的课改特点,注重学生综合素质提高的教育特色,突出了办学亮点,各方面都在发生着可喜的变化。5 1教师教学方式发生了变化教学
13、方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化 , 大多数教师在课上讲得少了,站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学,多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间 。如对教学方式的操作, 教师不是简单地模仿,而是积极地探索 , 以实现新的学习方式应有的价值 ; 小组合作学习 , 从分组 、 到分工、到合作、到评价,都形成了一定的操作规范,优生、弱生互助,学习效率较高。再如,重视学习习惯的培养,在一些课堂上,我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进,尽管不成熟,但这种意识是很值得肯定的。2. 学生学习方式发生了变化在教师教学方
14、式转变的同时,学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程 , 经常会听到“老师 , 我来!”这样声音 , ; 课下后续活动增多,如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程,在过程中多体验感知,进而提高了学习能力和效益。3. 师生关系发生了变化教学方式的转变要求教师得参与学习过程,与学生一起交流、对话、探究,尊重学生的个性选择,这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。新课改的课堂上,经常会看到教师与学生同乐,一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。4. 学校教研氛围发生了变化以往学校开展研究工作时,教师参
15、与的积极性不高,参与面不广,而通过课堂教学改革 , 学校教师参与和程度有了较大的改观 。 教师不但通过集体备课 、 说课 、 上课、评课等活动,深入参与了教研活动;通过参与课题研究,让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展;老师还通过参加各种教学评比活动,使自己在科研方面有更大的提高。六、存在的问题由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大,老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如:教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新,对新的教学模式不适应,尤其是年长的老师;教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻6 合;教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准;优生
16、与学困生不能兼顾发展的问题;教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。七、下学期的打算1对全体教师进行培训。利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间,制定学习计划,明确学习内容,将学习情况纳入对教师的量化考核。一是组织广大教师观看教育局下发的有关课程改革的教学光盘 ; 二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍;三是认真解读本校课改教学模式,并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。2坚持做好平时工作。主要是:( 1)在广大教职工中开展读理论书籍,做学习摘记活动。 ( 2) 写好教学札记或教后感,导学案做到每个课时有反思,并进行评比。( 3)借助优质课光盘和教育新理念,每位教师要认真备好、上好每一节课,做到节节规范,堂堂有新意。( 4)教师每学期听课要在 15 节以上,重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课,写好听后感。3要适时抓好课题研究,以科研带动教研。提高教育教学质量,一是靠课改,二是靠教科研。在广大教职工中树立教科研的意识,以本校立项的 3 个课题