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1、1 平凉七中“五环探构分层”高效课堂教学模式汇报2013 年，在新课程的引领下，以崆峒区高效课堂教学模式研讨为契机，平凉七中全体教师以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了高效课堂教学模式研讨活动中。通过动员培训、推门听课、宜川之行、说课、赛课、评教、优秀模式展评大赛等一系列活动，群策群力探索教改新模式。现将我校的实施高效课堂教学模式的情况总结如下。一、模式综述通过实践研讨， 平凉七中最终提炼出 “五环探构分层” 课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。“探构”“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本
2、模式的灵魂和核心。“分层”指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。要让全体学生做“精”基础题， A 层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。在“五环探构分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。二、模式研发思路“教学有法，教无定法”。我校在确定教学模式上，考虑到既要借鉴课改先进模式经验， 又要结合校情， 既要切实推进课堂教学改革， 又要保证提升教学效益。 因此，学校以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础， 针对校情、 教情、 学情和学科特点， 深入开展交流研讨和课堂实践探索， 研发提炼
3、有实效和运用价值的课堂教学模式。包括三方面：学校层面上的研发：教研室牵头，总结以往的教学经验，从文科，理科两个方面来提炼适合我校特点的教学模式；学科带头人、 骨干教师层面上的研发： 主要是论证提炼出的教学模式的可行性以及实施细则；学科组层面上的研发：对提炼出的教学模式进行教学实践，不断改进提高。2 三、模式提炼过程（一）、通过学习，树立新的理念。推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，观看了有关视频资料，进行深刻的自查自纠。经过
4、学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。（二）、组建领导小组，提供组织保障。为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由潘正刚校长亲自担任组长、 高文祥担任副组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落
5、实。（三）、认真思索，确立教学模式学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了 “五环一探构分层”课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。 “探构”中“探”是指小组合作探究学习， “构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。 “分层”指的是分层教学 （小组分层、 展示分层、 习题分层） 、当堂达标。 在 “五环探构分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。（四）、狠抓落实，扎实推进课改工作课改工作的好
6、坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。1. 开展实验，以点带面。 学校首先在各年级确立了 3 个班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，3 让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，并为自己授课课改做为准备。2. 骨干引导，全面推开。 学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以
7、对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。3. 开展调研，不断推进。 为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。 4 月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来， 分发到各备课组。并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题 。 讨论中， 教师们各抒己见， 把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询， 从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。4. 外出学习，借鉴内化。 20
8、13 年 3 月至 4 月，我校分批派遣近 30 名教师到宜川中学学习、 观摩听课改课， 回来后组织他们做学习报告， 写观摩感悟， 上观摩汇报课，引领全校的课堂教学改革。依据班情、学情，借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法， 进一步完善教学模式。 课堂教学有了明显改观， 学生学习的自主参与意识明显增强，课堂气氛明显较前活跃，学习积极性明显提高。5. 集体备课，同课异构。 为了使本校提出的“五环探构分层”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培
9、养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。6. 行政“推门听课”，将问题与评价有力结合。 自 2013 年起，学校领导高度重视课堂教学，开展中层领导每日进行“行政推门听课”活动，督查领导组经常深入班级听课，严格上课制度，保证课堂改革措施的落实。在“行政推门听课”中主要针对小组合作、展示，教师的精讲多练、分层教学，当堂目标分层达标等环节提出问
10、题，4 并与教师一同探索改进措施。 对教师的教学行为起到了极好的监督作用， 又符合学生主体的教学原则，使课程改革真正落实到了每一个教学环节中。7. 全面考核，推向深入。 为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在 5 月份开展了有效课堂模式考核工作。学校要求各年级、各备课组推选三名教师，全校共 36 名教师参加展评模式比赛，按照学校制订的“五环探构分层”教学模式的考核标准，并由学校考核小组进行考核。经考核，对各备课组精选出的第一名教师又进行复赛，在初赛和复赛两轮的考核工作中， 参赛教师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂
11、变得更加有效了。各备课组对组内推选的模式课堂进行自评、再互评，再提炼。全员参与，群策群力探究教改新模式。8. 课改与课题结合研究。 针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。四、模式评价制度学校对教师和学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革，打破了“以分论教”，只注重结果的传统评价方式， 建立以人为本， 促进师生不断发展的评价体系， 落实跟进措施。1. 导学案评价。 导学案要具备明确的学习目标，要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，要体现学生的自主性、合作性、探究性，要体现分层的思
12、想，反思要有价值，学案要有创新。2. 课堂评价。 在做到无知识性错误，思路清晰的基础上，要求教师有效的运用多媒体教学，少讲精讲，合理使用导学案，做到取其精华，合理整合学案各环节，培养学生的合作意识。要求在课堂中充分发挥小组学习的功效和分层教学。3. 小组评价。 对小组实施捆绑式评价，不看个别同学的表现，采用“木桶效应”评价小组。对小组的构建、自主展示、合作交流、目标分层达标的实际情况做出全面的反馈和评价。五、模式取得的收获课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。5 1教师教学方式发生了变化教学
13、方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化 ， 大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间 。如对教学方式的操作， 教师不是简单地模仿，而是积极地探索 ， 以实现新的学习方式应有的价值 ； 小组合作学习 ， 从分组 、 到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。2. 学生学习方式发生了变化在教师教学方
14、式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程 ， 经常会听到“老师 ， 我来！”这样声音 ， ； 课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。3. 师生关系发生了变化教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。新课改的课堂上，经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。4. 学校教研氛围发生了变化以往学校开展研究工作时，教师参
15、与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革 ， 学校教师参与和程度有了较大的改观 。 教师不但通过集体备课 、 说课 、 上课、评课等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。六、存在的问题由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻6 合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生
16、与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。七、下学期的打算1对全体教师进行培训。利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间，制定学习计划，明确学习内容，将学习情况纳入对教师的量化考核。一是组织广大教师观看教育局下发的有关课程改革的教学光盘 ； 二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。2坚持做好平时工作。主要是：（ 1）在广大教职工中开展读理论书籍，做学习摘记活动。 （ 2） 写好教学札记或教后感，导学案做到每个课时有反思，并进行评比。（ 3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。（ 4）教师每学期听课要在 15 节以上，重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课，写好听后感。3要适时抓好课题研究，以科研带动教研。提高教育教学质量，一是靠课改，二是靠教科研。在广大教职工中树立教科研的意识，以本校立项的 3 个课题
