《课堂评价教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂评价教案（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学课堂评价案例 数学课程标准指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”因此，评价不再只是为了选拔和甄别，更主要的是为了激励、反馈与调整。人文化的激励性评价必将成为新理念下课堂评价的主流方式。但是，反思当前的小学数学课堂评价，却有一些异化现象的存在：有狭隘的消极评价，有放纵的积极评价，有迫不及待过早评价，也有透过这些极端的评价现象，我不断反思：我们到底应该怎样去把握好课堂评价的尺度？下面，结合一些真实的案例，谈谈自己看法。案例1 这是四年级的一节数学课，内
2、容为小数的性质 在新课的导入阶段，教师随手在黑板上写了一个数字5。师：这是一个什么数？ 生1：一位数。（教师面无表情） 生2：整数。（教师露出了笑容） 接着教师在5的下面又写了一个50。 师：观察有什么变化？ 生3：50比5多了一个0。（教师一脸不高兴，并说） 师：我再叫一个说得好一点的同学来说。 生4：50比5是扩大了10倍。（教师又笑了，这是她预设中的标准答案） 反思：尊重多元智能，构建“分层多维”的评价标准。 在案例1中，如果学生的回答是教师预设的标准答案，教师就抑制不住内心的喜悦；相反，如果教师对学生的回答不满意，就显得不高兴和不屑一顾。其实教师提出的问题本身就是开放的，并没有统一的标
3、准答案，生1和生3的回答也并没有出错，只不过不是教师心中的标准答案罢了。学生不同的回答只是体现了他们本身的智能结构不同而已。加德纳认为，只要某种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，这种能力就应该被列为智能。从种类上讲，智能的种类又是多元的，主要包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省（自我意识）、自然观察等8种智能。可惜上面的教师并不知道“智能在相当程度上是彼此独立存在的”，智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学智能，却并不一定有着同样程度的其他智能。并且每一种智能都有同等的重要作用。所以，我们应该同等地看待和发展每一种智能。我们不能轻易就否定学生，而应
4、进行“分层多维”的评价。下面的案例就为我们做了一个很好的示范： 案例2 出示了一组几何图形，判断下面各图形是不是轴对称图形。 师：在我们认识的平面图形中，应该也有一些是轴对称图形。选择自己最有把握的说一说。 生1：我认为平行四边形是轴对称图形，我沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完成重合。 老师特意走过去，跟她握着手说：“我想和你握一下手，握手并不代表我赞同你的意见，而是因为你为课堂创造了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂上只有一种声音，那该多单调啊！ 生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为平行四边形不是轴对称图形。
5、 生3：我也认为平行四边形不是轴对称图形，因为我们讨论的这个平行四边形不以能剪开来！ 师：你的发言中有闪光点，但是也有一点小问题。你的意思是我们讨论的是这个平行四边形，而不是改装后的其它图形。 老师在评价方面给我们最大的启发是：我们不是不能否定学生，而是评价时要体现个性。在对学生作出否定评价的同时，要对学生的回答进行发掘，发掘出其中有价值的东西加以肯定。这样，我们就能在评价中为学生搭建一个又一个的台阶，把我们常说的“让学生体面的坐下去！”落到实处。这样的评价也体现了朴素的唯物主义“一分为二”的辩证法的思想，富有哲学的思辨色彩，在潜移默化中学生也受到了辩证思想的熏陶。案例3 师：把一张圆形纸片分
6、成两份，其中一份占这张纸的1/2。这句话对吗？学生有的认为对，有的认为错，意见产生了较大的分歧，这时，同学生把目光集中到老师身上。 师：其实这句话是错的。因为 反思：延伸探索空间，应用“延迟评价”策略 这是我们司空见惯的教学现象。反映了在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。
